高中易错字教学

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【摘 要】根据2011年语文课程标准,高中生需要掌握汉字基本意义以及熟练运用汉字.易错字产生有许多原因,客观方面主要是汉字复杂难懂；主观方面有学生知识的负迁移,望文生义等方面.对这些现象提出教学建议.

【关 键 词 】易错字；高中教学

2011年高中语文课程标准中“与关于识字与字的评价,识字的评价,要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典行工具书查检字词的能力.”在实际应用中,学生的书写错误和拼读错误经常发生.高中课程标准对高中学生的汉字书写和运用能力都有要求.

一、易错字产生的原因

(一)客观方面

苏培成的《语言文字应用探索》中提到一些学者对汉字的认识：北大教授钱玄同认为,欲废孔学,不可不先废汉文；欲驱除一般人之幼稚的野蛮的顽固的思想,尤不可不先废汉文.还认为汉字有着难识,难写,妨碍教育普及、知识传播的罪恶[1].学者对汉字的认识不免有失偏颇,过于极端,但从这个观点看出,汉字是复杂难懂的.即汉字并不是一种完美而毫无缺陷的文字.汉字是表意文字,字的笔画繁多,结构复杂多变,这是造成书写和读错重要原因之一.就两千多个常用字而言,平均每个字有11.2笔,其中在17笔以上的就有22字,这增加了人们学习汉字并掌握其书写的难度.

历史在发展,汉字一直发展演变.从甲骨文到今天的方块字,汉字经历了漫长的历史,不断地发展演变.在当今的汉字书写中,诸如古今字、通假字之类的古书用字仍时有出现.古今字的产生有时间先后的问题,而且今字产生以后,它所分担的意义只是古字的一部分,在读音上也往往有些不同.

1、音同音近致误.字音相同或相近而字形、字义不同的字,导致学生书写和辨别错误.汉字同音字很多,如：“辈”与“倍”字,学生在成语书写和辨别“人才辈出”与“人才倍出”会出现混乱.读音相近字,如平舌与翘舌,前鼻音与后鼻音,声韵母近似,声调的不同.音同音近的字在汉字中占了相当大的比重,如果只记它的读音,而不了解它的意义,就很容易用错.

2、形似致误.字形、结构相近的字,叫做形似字.形近的汉字,汉字产生后就有了形似字,汉字的基本特征是象形.客观事物之间本身就有一定的相似性,“据形会意”而产生的汉字自然免不了字形近似,实际上,这种形似汉字是客观对象之间的相似性在字形上的表现,由此形成的形似字的辨别与书写错误是难以避免的[2].汉字中字形相近的字多,多一笔少一笔,甚至笔画的长短都会导致错别字的产生.

(二)主观原因

1、望文生义.成语是一种特殊的词组或短句,其涵义通常并不等于各个词义的总和,如果不顾成语出现的语言环境和它特定的内容,只照字面或所引资料的字面去解释它的意义,往往会差之毫厘,谬以千里[3].不能正确地鉴别、理解所依据的语言材料.不认真鉴别材料,常常会导致错误的结论.同样,对所据材料理解不透,推敲不严,也会产生错误的释义.望文生义、义例不符很多时候是由这条原因造成的.

2、知识负迁移.迁移是指先前的学习对于新的学习和问题解决的影响.迁移可以是积极的,也可以是消极的.当一种背景下的学习促进了另一背景下的学习时就是发生了正迁移,而负迁移发生在阻碍或干扰了其他情境下的学习[4].出现这类错误的原因是知识的负迁移所造成的.如：四川西南一带的学生有特定的语言环境,从现实语言环境中接触到一些词造成学习的负迁移.“咯血”读成“ké xuě”,正确读音是“kǎ xiě”.这种现象在全国各地都有存在,之前所学或知道的知识造成知识负迁移.

3、不明典故来源.成语典故指关于成语产生、形成、流传的故事传说.成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句[5].有些成语只能了解成语的典故才能正确理解成语的意思.追溯词源,据源辨形.汉语成语中,有很多都来源于古代诗文、典帮、神话传说等,根据成语的来源,便能正确判断字形的正误.

二、易错字教学对策

(一)分析字形

形符分析形声字本义的例子.形符在造字时是表示事类的,所以它一般都能提示词的本义所属的意义范畴.汉字百分之九十以上是形声字,这些形声字的形旁,大多与字义有联系.借助形旁推测.分析字的构造,追溯字源.例如,“功亏一篑”,常见的错字是“功亏一溃”.一般同学认为所以有努力到最后就崩溃了.其实这个词语要分析“篑”这个字,它是竹字头,本义肯定跟竹子有关,是盛土的筐子.《尚书旅獒》：“为山九仞,功亏一篑.”讲的是有一个人要筑一座九仞高的山.眼看着山就要九仞高了,只差一筐土的工夫.认为只有一筐土,就回家去了.此后,他总认为只有一筐土而偷懒,所以这一筐土至死他也没堆上,终究这座只差一筐土的九仞高的山还是没有堆成.理解了词语的来源就不会认为是崩溃的意思.结合语境,依义定形.即字不离词,根据词语的意思,判定字形的正误.整体把握词义,据义推断.有些词语,尤其是成语不能简单地将各字的意思相加理解词义.

(二)掌握音同音近字词

1、掌握同音字.在汉字中,同音字占了相当大的比重,如果只记它的读音,而不了解它的意义,就很容易用错.结合语境,依义定形.即字不离词,根据词语的意思,判定字形的正误.整体把握词义,据义推断.有些词语,尤其是成语不能简单地将各字的意思相加理解词义.例如,“搬师回朝”与“班师回朝”（2011年重庆高考题）,“搬”有两种意思：一是移动物体的位置,多指笨重的或较大物体；另一个解释是迁移,如“搬家”.“班师回朝”,班指调回.词语的意思是调动出征的军队返回首都,也指出征的军队胜利返回朝廷.这班师不是行移动军队,而是调回部队,所以不能用搬.

2、准确把握近音字.读音辨析.有些汉字读音虽然相近,但它们的声、韵、调有细微的差别,我们可以通过读音来辨析字形的正误.认准字音和勤查字典.如“瞻养”,读zhān yǎng.正确读音是shàn yǎng ,读音错误,正确的字是“赡养”.对词的语音进行分辨后,再加强对意义的把握.“瞻仰”指怀着崇高的敬意往上或往前看.“赡养”,主要是指子女在经济上为父母提供必需的生活用品和费用的行为,即承担一定的经济责任,提供必要的经济帮助,给予物质上的帮助[6]. （三）对比与归纳词语

根据词语结构对称、词义对应特点推断.汉语词汇中有不少词语结构是对称的, 并且对称的语素意义相同、相近、相反或相关.因此,借助这一特点,我们可以根据一个字形正确的字推断出与其对称的字的字形是否正确.有比较才能有鉴别,对常用的字进行归类比较,也是一种养活错别字的方法.有些词语是根据前后的意义,可以看出错别字的现象.结合语境依义定形.整体把握词义,据义推断.借助形旁推测,形声字的形旁有表义的作用,可指出字的意义类属.如“涓滴归公”经常写成“捐滴归公”.“涓滴”指小水点,比喻细微的东西.“涓滴归公”形容属于公家的财物全部缴公,不占为私有.“涓滴”两个字都是水旁,语义相近,表示与水有关.“锱铢”与“辎铢”的辨别.“锱铢”,旧制锱为一两的四分之一,铢为一两的二十四分之一.表示古代用来衡量货币重量的单位,就跟金有关,所以不可能是跟车子有关的“辎”.“锱铢”比喻极其微小的数量.因而“锱铢必较”就容易理解了,指形容极小的差别也不放过,在极其细微的差别中决出胜负.还有一个是词的本意很重要.

分析这类词整个词语的意义更容易对词进行全面的理解.词语的构成与本义通常有关联,主要原因是汉字是象形文字.分析汉字形体的联系,分析词语的本来意义,探究字的本义,分析字的本义,能使我们了解词义的来由.从而加深对词义的理解.其次,分析词的本义,可以执简驭繁地掌握词义系统诸意义[7].

三、教学方法

(一)古代汉语教学与现代汉语教学结合

现代汉语来源于古代汉语,学生接触现代汉语的语言环境,是造成易错字的根本原因之一.尤其在词语意义的理解上,用现代汉语去理解和推测字义造成错误.教授学生古代汉语中有语言、语法、词汇等方面的知识,讲述字词的一般知识以及了解字的部首.有助于学生进一步认识汉字与提高阅读水平.古代汉语对多义词解释较全面,对多义词的本义,词义引申,派生的起点和源头都有涉及.

(二)易错字系统教学

单一地掌握一些学习规律和对字词的分析还不能熟练掌握字词,不具备具体语言环境中运用汉字的能力.系统教学是阶段性的教学,形成一个系统.如,易错字读音教学―训练―巩固形成一个系统.根据记忆的生命周期理论,学生的记忆进入平原期后,不会有太大变化.易错字教学完成一段时间后再巩固,使学生对掌握所学知识,且短时间内不会遗忘.

易错字教学要坚持“字不离词,词不离句,句不离篇”的语文学习规律.“字形是汉字的本体,而音与义是它从语言那里承负来的.汉字必须以自己的字形关联语音、语义,才能成为‘文字’,才有价值.完整的识字过程,是把汉字的形体和词语的音义全而联系起来.”[8]在易错字教学中,方法与练习结合事半功倍.

【参考文献】

[1]范利,刘英.书写错别字的原因分析及纠错对策[J].当代教育论坛,2007（9）.

[2]周文德.现行汉字形近字成因简论[J].语文建设,1998（11）.

[3]杜朝晖.现行汉语成语词典释义谬误类型举例[J].湖北教育学院学报,1999（3）.

[4]保罗埃根,唐考查克著,郑日昌译.教育心理学课堂之窗[M].北京：北京大学出版社,2009：385.

[5]中国社会科学学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆出版,2002：160.

[6]中国社会科学学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆出版,2002：1103.

[7]汤可敬.古代汉语[M].长沙：湖南教育出版社,2004：635.

[8]王宁.汉字教学的原理与各类教学力法的科学运用（上）[J].课程教材教法,2002（10）.