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摘 要 ：随着新课程改革的不断推进,教育部对英语教学提出了更高的要求.因此,如何更好地提高课堂教学效率成为了每位英语教师急需解决的问题.本文根据高职高专英语教学的特点,分析了影响高职高专英语课堂教学效率的主要因素,并提出了一些提高高职高专英语课堂教学效率的有效方法.
关 键 词 ：高职高专英语；课堂教学；教学效率
高职高专英语教学改革的一项重要任务就是改进教学方法,提高教学效率,从而培养出具有一定专业技术和英语水平的有用人才.目前,虽然全国上下的高职高专院校非常努力地推进新课程改革,但由于长期受传统教学观念的束缚,仍有很多院校的英语课堂教学实行着“教师讲,学生听”的填鸭式教学模式,学生的学习过程也是“听讲――理解――操练”这种机械式的学习过程.这样的教学不仅不利于开发学生的智力,更无法让学生真正体验和经历学习过程,其创新能力、个性发展、自主意识等也受到了很大的遏制.然而,在新课程的实施过程中,努力提高课堂教学效率依然是我们每位教师的责任.为此,笔者做了大量的提高英语课堂教学效率的研究,试图以此向课堂45分钟要质量,从而最大限度地提高英语教学效率.
一、高职高专英语课堂教学的特点
课堂教学内容实施性强是高职高专英语的特点.高职高专英语是高职高专院校学生必须学习的一门技能课程.该课程以先进的教育理念为指导,以全面提高学生的综合素质为宗旨,注重培养和开发学生在英语听、说、读、写、译等方面的实际应用能力.同时,以人为本,满足学生对学习的基本要求.其中,课程教材所选的教学材料不仅注重时代性,而且更注重实践性.这些优点大大有助于激发学生的学习兴趣,从而提高其应用英语语言的能力.
二、影响高职高专英语课堂教学效率的主要因素
影响高职高专英语课堂教学效率的因素是方方面面的,在此,我仅从以下三个方面进行探讨：
(一)学生之间英语功底上的个体差异
高职高专学生生源分别来自春季高考和秋季高考.前者大多是中职学校毕业,英语基础相当薄弱；后者大都是来自不同省市的高中毕业生,英语基础相对较好,但水平并不高.这就要求教师在设计教学任务时,既要考虑因材施教,又要充分调动学生的学习积极性,鼓励其将已经掌握的业务知识与行业英语结合起来,增强学习效果.
(二)教师之间教学水平上的个体差异
在英语课堂教学活动中,教师的个性特征及其课堂教学行为对课堂教学效率的提高也是一个关键性的因素.我在调查中发现被调查者们使用频率最高的描述好教师的词汇依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感.此外,在调查中还发现了影响课堂教学效率的三个主要变量,用肯定与否定两极相对的形式表述为：热情、理智与冷漠、无情；有组织、有效率与散漫、草率；有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规.可见,一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学效率要高.
(三)课堂教学活动
教师的课堂教学组织和各环节的设计影响着课堂教学效率.而在课堂教学活动中,学生的自主学习、探究性学习能力的发挥,以及生生互动、师生交往与沟通直接关系着课堂教学效率的高低.布鲁纳曾在“发现学习”中提出：学生要像科学家那样去思考,去探索未知,最终达到对所学知识的理解和掌握.可见,教学活动不是单单由教师决定的,而是取决于师生双方的.所以,生生互动和师生沟通是教学的核心,是影响教学效果的关键性因素,而教学效率的高低则取决于师生双方的努力.
三、如何提高高职高专英语课堂教学效率
(一)充分调动学生进行积极思维
高职高专院校的学生大多英语功底比较差,甚至有厌学情绪.这就要求教师要善于发现学生的闪光点,树立学生学好英语的信心,端正学习态度,从而培养和提高其学习英语的兴趣,调动其学习积极性,使之能主动投入到学习和思维之中,充分发挥其主体作用.而学生主体作用的核心特征是其独立性,特别是思维的独立性,因此教师要通过诱导去激活学生的思维,使教与学达到和谐的统一.同时,为了培养学生的深入探究精神,教师还可以利用情景进行设疑,引出话题以激发学生的学习兴趣,引导学生进行热烈讨论和深入探究.
(二)提高英语教学者的教学能力
大部分英语教学者都已经掌握了大量的英语语言知识和做题技巧,但每一个英语教学者都应反思自己是单单的知识储存器还是确实有过硬的教学能力.试想,如果英语教师不具备教学能力而只是知识储存器的话,怎能搞好英语教学?同样的道理,教师在教给学生语言知识的同时,也要教给学生学习的方法和思维方式,以此来获得语言能力.因此,广大英语教师不仅要具备优秀的语言能力,更要具备优秀的教学能力.
(三)优化课堂教学设计
教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程.它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁,它以学生为主体,以教学过程为对象,为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程,是实施有效教学的关键,也是提高教学质量的重要手段.丰富多彩的课堂导入、灵活多样的课堂提问、别开生面的课堂讨论等教学设计都有助于提高课堂教学效率.结合高职高专院校学生的实际情况,我认为情景教学法和任务型教学法是英语课堂教学法中的首选.情景教学把学生引入一个特定的情境中,让学生在看、听、对话、谈话和表演中不知不觉地学到英语,使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识记忆,并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力,更好地理解情景中所传递的信息与语言材料,触景生情,激活思维,从而加深理解学习材料,获得语感.而任务型教学则是一种以任务为核心单位,计划、组织语言教学的途径.英国语言学家威利斯在1996年提出了一个任务型教学实施框架.该框架旨在为语言学习创造一个实质性的环境,以提高学习者语言知觉,达到语言运用的流畅性与准确性.
总之,在高职高专英语课堂教学活动中,我们应当充分利用各种有效的教学方法来激发学生的求知欲,点燃其思维的火花,使学生积极地开动大脑,主动地投入学习,从而培养和锻炼学生提出问题、解决问题的能力,最终提高英语课堂教学效率和学生的英语水平.