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摘 要：教学是一门艺术,而情感是这门艺术的核心.情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映,在语文教学中,语言训练不应该离开情感体验.如何调动情感因素为语文教学服务呢?要创设情境,以情动情,指导朗读,读写结合,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感,培养学生能力,形成积极的人生态度和正确的价值观的目的.
关 键 词 ：语文；教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-238-01
当前,在新的课程理念下,《语文课程标准》在阅读目标方面,提出实施建议：重视情感、态度、价值观的正确导向.教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度,教学过程成为师生情感交流的过程,情感在语文教学过程中具有重要作用.
一、创设情境,拨动情感
小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果 .一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作等这些情境的创设都可能吸引学生,拨动学生的情感.如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时,由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上,对于战争,他们缺乏深入的了解.无论是时间、空间学生的实际都很远.利用媒体资源,经过选择,整合、加工后再现情景,让学生形象感知战争的残酷,从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情,接着引出：雷利发出了怎样的呼声?他为什么发出这样的呼声?导入新课.学生一切的情感细胞都调动起来,内心的情感得到促动,为课文的学习打下良好的基础.
二、以情动情,激发情感
心理学研究表明：情感具有感染性.这就说明人与人之间的情感是可以相互影响的.教学中教师要努力挖掘文本情感,追求教师自身情感的渲染陶冶作用.课堂上,教师要以人为本,以本为本,以自己的情感调动起学生的情感,使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合,引发学生积极主动地发展.教学《再见了,亲人》第二部分后,先设计导语：在朝鲜的土地上,长眠着我们中华民族的优秀儿女,其中就有伟大领袖的爱子毛岸英烈士.中朝人民用鲜血凝结成的牢不可破的友谊,不是亲人胜似亲人.就要分别了,怎不叫人依依不舍,怎不叫人泪如泉涌?现请同学们再现当时话别场面：课堂上响起了火车的汽笛声,汽车的排气声,火车开动时车轮的滚动声；火车站上人声鼎沸,一片“再见了,亲人”“再见了,同志们”“中朝人民友谊万岁”的呼喊声等此时,学生的心灵完全融入到了表演的情境中,产生了强烈的情感共鸣,创设了良好的课堂情感氛围.音乐、语言,奠定了学生进入文本的情感基调.把学生一切的情感细胞都调动起来,使学生内心的情感得到促动,为课文的学习打下良好的基础.
三、指导朗读,领悟情感
阅读教学如果离开了声情并茂的朗读是残缺的.阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情,通过有感情地朗读课文,深化学生的情感,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.如《十里长街送总理》的教学,在学生基本理解课文的基础上,我们抓住以下三点进行朗读指导：（一）围绕着首都人民对周总理沉痛、深切怀念的感情基调来指导；（二）声调的高低、速度的缓慢、语音的轻重跟文章的情感变化紧密联系,使之与感情的变化合拍.（三）学生反复朗读后,再让其简要复述,表达其怀念、热爱周总理的思想感情,加深其对课文的理解.通过教师范读,学生有声有色地齐读等多种形式的朗读,学生情感达到了.
四、读写结合,内化情感
在学习课文的基础上,要抓住时机,向深度广处拓展迁移,让学生通过正确的情感指导后表现情感.学生可以通过想象、补白、写话等完成自己的情感塑造,学生再一次亲近文本,走进文本,超越文本.学习《老人与海鸥》时,海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫,炸了营似的扑飞来表达.在学生充分品读感悟的基础上,安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么,让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”等）,设身处地想象海鸥在倾诉些什么,用笔说出他们想对遗像中的老人说的话,出示练笔题：“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿”“老沙”默默地注视着遗像中的老人说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿”在课文的第１８自然段,是单列一个自然段的省略号,在这个省略号里包含的太多了太多了,虽然作者没写出来,但可以让学生拿起笔把作者省略的内容补写出来,写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程.在学生获得充分的情感体验的基础上,让学生入情入境,作深入地思考、推敲、揣摩,实现我写我心,提升写话实效,同时实现又一次心灵的震撼.
情感活动与认知活动是密不可分的,课堂教学中,教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围.我们在语文教学中必须充分重视情感培养,实现课堂教学最优化,为提高学生的能力,落实素质教育,做出自己应有的贡献.