漫历史课堂教学

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古训云:“授人以鱼,不如授之以渔.”授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需.这也提示我们在教学过程中,不仅要注重教法的斟酌,还要注意学法方面的指导.现就历史教学实践略谈几点对优化课堂教学方面的思考.

首先,我们应该在教学中注意培养学生自主分析思维能力.历史学科内涵丰富、外延广泛、综合性极强.在教学中,可通过将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出它们之间的关系,再借助教师的导引作用培养学生的思维能力.课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道,教师的导向作用举足轻重.捷克著名学者夸美纽斯说:“教师的当务是用自己的榜样来引导学生.”在培养学生历史思维时,不是只把结果给学生,而应把得到结果的方法教给学生,如内容的串联可交给学生在自主交流中完成.另如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材,也都着眼于能力培养.我们要认真钻研教材,精心备课,处理好教材内容,将教材内容进行压缩,突出教学重点,把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系.教学时注重传授知识的准确性,更要改进传授方法的实用性,让学生在分析中发展思维能力.

其次,我们还要注重讲与练有机结合. 课前备课兼顾学法备课,对教学各环节的策划是上好课的先决条件.布鲁纳说:务必教给学生以基本结构.这就要求我们在备课中,一方面要对教材的知识点加以整理或重组,使历史知识结构化,并最大限度地揭示它们之间的内在联系.这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得系统、条理、网络化,使之构成一个基本的历史知识体系.这便于学生在宏观上把握历史规律及时代特征.在教学方案的设计上,要根据典型材料改进,加强学习和研究方法的指导,这也是学好历史的基础.历史教学的目的之一,就是教会学生掌握探求历史真理的方法,使学生能多角度、深层次地认识历史现象,解决历史问题,从而为提高历史认识创造前提条件.当然,对教材中的非重点内容也不能忽视,因为随着问题分析角度的转换,重点与非重点也随之发生变换,备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等,以理顺知识线索,强化基础知识的掌握.另外学法指导的整体性和形式的多样化也可为历史教学效率的提高提供保障.历史内容包罗万象,因而学法指导不能公式化,不同的章节、不同的内容就要设计不同方法和采取不同手段.学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中,从而使已掌握的方法得以强化,使未知的方法得以学习,这就是所谓的整体性.掌握历史学习的方法并非只有一种途径,这就需要在学法指导中注重形式的多样化,如进行问题、选辑典型史料、评析(整理)历史定论等方法.如果长期坚持一定能使学生的历史观得以加强,就可使学习方法得以丰富和实用.另外,学法指导中不能忽略兴趣因素.“好之者,不如乐之者”,可借典型材料来激发学生学习兴趣.学习动力是能否学好历史的根本问题,教学中应充分利用有关材料,最大限度地激发学生的学习兴趣.历史学科在这方面的优势是得天独厚的,备课中可充分考虑到借助实地参观、图像资料、著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等.史论结合,培养学生正确高尚的人生观、世界观、价值观.学生一旦形成了崇高的思想境界,就必然表现出崇高的责任感,学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性.

学法应渗透到课堂教学中.课堂教学是教学诸多环节的中心环节,是师生之间进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地,备课中的教学设计需要在其中实施,因而学法指导从某种程度上讲决定于课堂教学.教学是以培养人的活动,培养学生的能力,提高学生的素质为目标的,因而教学中必须以学生为主体.教学中要创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境,这样学法才能在课堂上真正实施开来.


对历史的学习要注重循序渐进.学法指导需要在知识、方法、理论这三方面有序进行.首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练,为学生创造供思维形成和发展的空间.其次要加强历史思维形成的指导,使之能系统地辩证地认识历史问题.再次是通过题型的变换和知识的迁移来拓展学生思维的灵活性和深刻性.

前苏联教育家赞科夫说:"教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱."所以教师在教学中处理教材内容的问题时,要突出学生主体地位,对学生进行引导启发,让学生在思考、分析、解决问题过程中发展判断力和想象力,提高思维能力.

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