小学识字教学方法

本文是一篇学生论文范文,关于学生相关毕业论文格式模板,关于小学识字教学方法相关毕业论文的格式范文。适合学生及语文课及多媒体方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础.《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣.

一、兴趣识字法

采用直观的教具、现代化的教学手段.低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象.遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体.如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了识字的效率.

猜字谜.这是课堂教学中最常用的游戏形式.可以出现在初识生字时,如学“鲜”字,老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字,教师可以让学生猜一猜“千条线,万条线,落在水中看不见.”指的是什么?也可以出现在记忆生字时.如“告”字,教师可打字谜“一口咬断牛尾巴.”字谜还可以让学生动脑筋创编,培养创新意识.我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等.

顺口溜识字法.遇到难、易错的字,借助顺口溜教学.如教学“美”字：羊字没尾巴,大字在底下；“金”字：一个人,他姓王,口袋装着两块糖.顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果.

二、联想识字法

语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活.联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助.例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难.这时,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说：“我知道,这个‘颜’是颜老师的‘颜’”.对呀,我们班的数学老师正是姓颜.那个说：“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”.等学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的.

语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇.”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字.在教学《北京》一课中,在识记“宽”这个字,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义.因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字,从而记住了“宽”.

在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的.

三、课堂上的识字法

形象记忆法. 在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率.如教“哭”字时,学生比较容易写漏一点,老师可以出示一幅小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪.这样,学生写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点了.

找规律识字法. 在识字教学中,引导学生去寻找规律的方法.加一加：如“清”加一个“日”旁就成了“晴”.减一减：如：“概”,减一减就成了“既”.换一换：如“辩”和“瓣”就可采用换一换的办法 .

故事识字法. 小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣.

四、归类识字法

从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围.例如：教科版第二册《识字一 2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”.教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”.同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流.在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面.又如；在《神奇的塔》中要认识的字中,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,从过观察比较,学生的回答还真的很出彩.有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”.有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”.这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字.

低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快.识字忘记的现象相当普遍.其实这也是一种正常的心理过程.因为遗忘的进程是在多种因素下产生的.如识记材料的性质和数量,学习程度等.为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习程度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩巩固.