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摘 要 ：文章首先就对外汉语教学活动的有关概念以及其行为特征展开了深入的分析,而后就其教学有效性形成的影响因素和提升途径做出了有针对性的讨论,对于如何有效地打造对外汉语教学有着积极的推动作用.
关键字：对外汉语教学 有效性
随着全球一体化进程的不断深入,从客观上推动着语言的交流和学习,而中国在世界经济格局中的地位越来越重要,已经成为了对外汉语得以生存和发展的重要基石.而在教育过程中,如何让汉语的第二语言地位做出有效教学,成了当前共同关注的问题.
一、对外汉语教学的概念以及行为特征
对外汉语教学,是指针对其第一语言不是汉语的外国人展开的教学活动,同时也将一些第一语言不是汉语的中国人包括在内,诸如海外华裔以及部分有其独立语言系统的少数民族.而目前通常所指的教学有效性,则是针对于课堂教学的有效性而言,从课程设置、教学计划制定一直到教学评价的反馈等环节,不在本文讨论范围之内.
从教学实践的过程角度看,有效教学通常存在如下几个方面的主要特征.首先是教学内容的实用.实用性,要求教学活动将对汉语放置在工具的位置上,这应当成为汉语教学价值的集中体现,以及有效教学的必要先提条件.这种实用性从客观上要求汉语学习的去目标化,即将汉语切实落成成为一种手段和思想表达工具,骈弃将汉语当做一种学科性知识体系的做法.在实际工作中,应当注意教学用语言材料的真实自然,并且从现实生活出发设定教学内容.注重汉语学习的意义在于有效对思想实现的表达,通过反复练习来实现对于语言能力的提升和深入掌握,可以有针对性地开展特定用途的汉语学习,诸如商务汉语、旅游汉语等.
其次是注重课堂互动.在教学过程中,学生能否持一种积极的态度主动展开学习是至关重要的,而在课堂教学时间内,这种主动性在很大程度上在课堂互动中得到体现和反映.在第二语言课堂中的互动通常可以分为四个等级：1.机械练习,即学生知识执行练习,但无法深入了解其语言内涵；2.学生通过对上下文的理解获取语言内容,但是并未与教师形成任何实质性的信息交换；3.伪交际状态,在这种状态下,虽然师生之间存在交流,并且确实存在信息交换,但是这种信息交换并非基于实际需要,而是人为设定好的,师生双方予以执行即可；4.真实沟通,即参与语言沟通过程的双方均是基于思想沟通需求而进行对话和信息交流,是真实的沟通需求和环境在课堂上的体现.
最后则是教学活动效率的实现.对于教学活动效率的追求,首先要求有效实现教学目标,目标的实现是教学效率追求的根本所在.对外汉语课堂教学目标通常可以划分为三个层次,即语言知识目标、功能目标以及文化目标.其中语言知识目标的作用体现在对于词语和语法结构的使用方面,功能目标则体现在学生使用汉语对某一特定目标的实现方面,而文化目标则在于学生能够通过对外汉语课程的学习,对中国文化有所了解.在对以上三个层面教学目标有效实现的基础上,来追求教学活动的效率,才存在一定价值.这种对于效率的追求首先要求充分利用课堂教学时间,进而在此基础上对学生的学习效果进行深入考察,而在整个教学过程中,无论是对于教学时间的充分利用还是对于学生学习效果的考察,都必须充分发挥教师的作用,才能做到时间和学生注意力两个方面资源的有效均衡,从而提升教学效率.
二、对外汉语教学有效性的影响因素及其改善策略
对外汉语教学活动能够有效展开,受到多个方面因素的共同影响.从教师的角度看,教师的思想素质、专业知识以及教学的经验和技能,以及对于不同文化的理解能力和对于汉语本身的驾驭能力等都会直接影响到对外汉语教学的有效性；而从学生角度看,其学习动机、学习方法以及态度等方面,同样是对教学效果有着重大影响.除此以外,教学手段的选择、教材的选用、相关部门以及学校高层对于对外汉语课程的态度以及社会环境都会影响到教学活动的有效性,例如东南亚地区和中国毗邻的与中国贸易往来密切的国家,其汉语学习态度和成效都比经济联系较弱的欧洲要好很多.
而对于对外汉语教学有效性有着直接影响的众多因素中,教师的位置不容忽视,这不仅仅在于教师自身的各种因素会直接影响到教学过程,更在于教师的行为和态度,会在很大程度上对学生施加影响,改变学生学习的态度和动机,并且对于学生学习方法的塑造意义重大.从实践角度出发,可以从如下三个主要环节展开对外汉语教学有效性提升工作：
1.教学准备环节
教学准备是保证课堂教学质量的基础,是对外汉语教学活动中重要的组成部分,不仅仅包括教学内容的选取,还包括教学手段的使用、教学方法以及相关步骤的逐步展开等方面,从每一个课时教学目标的设定,一直到具体板书的安排都有所涉及.在这个环节中,应当注重相对宏观的目标和微观的教学细节的综合考虑,首先应当明确目的,并且需要将每一次课程安排的分目标与学期以及学年,甚至是学生发展的总体目标相结合.尤其应当避免被学生的实际状况所左右,转而放弃原本的教学计划去解决学生现存的问题.从细节上看,应当在明确目标的前提下,依据学生第一语言的自身习惯和规则,选择合适的课堂教学方法和手段.应当注意对于课堂教学实施细节的控制和把握,这将成为影响汉语教学有效性的关键因素.
2.课堂教学管理
对于语言教学而言,课堂上的诸多环节直接关系着教学的整体效果.从教学语言的甄选,一直到教学手段和细节的规划,以及教学互动的开展等,各个方面的共同作用决定了对外汉语教学的有效性.其中教师使用的教学语言是必须重视的方面.教学用语不仅仅要用词和发音规范,还应当注重表达性,这种表达性存在于语言表述的整体环境中,包括教师的语气、语速、姿势等特征,都是能够提高学生对于语言掌控能力的必要元素.而课堂教学管理工作的重点应当还包括课堂信息、媒体的选择以及师生互动的开展.对于多媒体的应用,在语言教学过程中应当着力于辅助表达,而非对于语言的书面重现.对于师生互动的过程,则应当注重在互动过程中真实的信息沟通,在话题的设定方面,注重设置开放性问题并且为学生留足思考时间.
3.学生能力提升
语言教学有效性的唯一衡量标准就是学生对于语言驾驭能力的提升,这不仅仅对于对外汉语教学而言如此,对于我国国内的英语教育以及其他第二语言教育同样适用.在这一方面,应当同时从汉语言要素构成以及学生的听说读写能力两个角度出发进行考虑.通常这两个方面会在语言教育的体制中分别占据不同的位置,相互之间的契合明显不足.对于从汉语的字、音、词汇、语法一直到语义的各类语言要素知识而言,在教学的过程中应当与学生听说读写各层面能力相结合,着力构建汉语言知识体系.在教学过程中,从学生的母语知识体系出发找出与汉语相一致的地方进行学习,从学生已经掌握的汉语知识出发找出可以不断向外扩展的角度进行学习.这种不断拓展的方式有助于形成汉语知识体系,避免单纯的记忆学习.
三、结论
对外汉语学习的一个重要特征,就是需要顾及学生第一语言的结构特征,在深入了解学生的语言习惯和文化背景的基础上,采取相应的教学方法展开,这样会得到较好的效果.同时教师自身的修养至关重要,因为对外汉语教学常常在中国本土上进行,因此很多教师对于自身的教学能力不加以过多审视,这也是造成对外汉语教学有效性低下的一大问题.