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微笑善待每一位学生,使教师更加深深地体验到了微笑的魔力,它不仅使师生之间架起了相互信任的桥梁,铺就了师生之间心灵交会之路,还赢得了学生的心,赢得了学生的掌声.微笑与掌声不仅成为我们共同成长的动力,还让教师切身体会到了“教学相长”的魅力.下面分别从两方面来谈:
一、微笑赢得掌声
爱从一个微笑开始.微笑能暖人心,微笑能润人怀.微笑能让自己自信,能让自己乐观,能让自己时刻快乐,微笑传达着师生之间心灵的信息.微笑,不是硬从嘴里挤出来的,不是硬装出来的,微笑的背后需要教师宽容的品格,善良的心地,宽广的胸怀,豁达的气度,开朗的性格,丰富的知识,诙谐的谈吐以及端正的教学思想作为支柱.微笑不是别的,而是教师的美德、知识和能力的结晶.要达到这种境界,必须付出相当的努力和艰辛,教学中我努力着.
在每次备课前,我都这样想,假如我是一个六七岁的孩子,假如他们就是我自己的孩子――在这样的心理揣摩下,我精心地设计着学生感兴趣的环节,课堂上我或是微笑,或是为学生出色的表现鼓掌,或是抚摸学生的笑脸,或因为学生精彩的回答奖励一个笑脸,赞美他几句――学生的表现也相应地会很出色,时而会冲我微笑,时而书声琅琅,时而高举小手,时而精彩发言,时而掌声响起――课堂上常常是学生活跃,个性突发,笑声不断.课下,学生也是常常意犹未尽,围在我的身边讲这个讲那个,有时竟忘记我是教师,叫起我“妈妈”.
低年级的学生书写是一大难点,这就要求教师要想办法激发学生的写字兴趣,调动他们的积极性.于是在每次指导学生书写时,我都要花大力气,以大力表扬为主.当我在黑板上指导完易错、难写的字后,就会激励大家只要有信心,肯定会写得很好.我在巡视中随时微笑着表扬学生:“你写得真棒,比教师写得还漂亮!”“你写得和书上的字一样漂亮!”“写得不错,如果写的字再大一点,舒展一点那就更棒了!”我还让同学之间互相评价,找出写得好的字挂在展示台上,给他画上五星.这既激励优秀的学生努力向上,又鼓舞着一般学生扬起自信的风帆,满怀信心地进行写字学习.在教师激励性的评价中,在生与生之间相互促进的评价中,学生的书写积极性不断提高,学生的欣赏能力也不断提高.学生在教师不断赞赏、不断激励的情况下学会了为别人鼓掌,为别人喝彩.
记得在一次语文课上,教师刚板书完学生认为难写的字,班里就有几个学生为教师鼓掌,还在下面赞赏地说:“真漂亮啊!”紧接着就是一片掌声.看到学生一张张可爱天真的笑脸,教师也被学生的情绪感染着,教师紧接着说:“老师写的还不是非常完美,我想同学们的书写一定能超过老师.”其实,学生很天真,好的就是好,不好的就是不好,有时他们会毫无顾忌,还很认真地指出教师的板书哪儿不够好.每当此时,我都会微笑着欣然接受,并表扬学生观察仔细认真.学生的积极性怎么能不高呢?
微笑让教师赢得一次次掌声,一次次热情的掌声与赞赏,又在不断地激励着教师,激励着学生自己.这发自内心的夸赞,活跃了课堂,融洽了师生关系,充分体现了以学生为主体、教师为主导的原则,这发自内心的夸赞,督促教师不断学习、不断努力、不断探索.
二、微笑与掌声促使教学相长
教学中,我用微笑赢得一次次掌声,一次次掌声又促使我不断思考.叶圣陶先生曾说:“惟有教师善读善写,乃能引导学生渐进入善读善写.”写字也是如此,唯教师善书,学生才能善书.汉字书法是一门艺术,一门学问,有它自身的规律、原则、要求和方法.如:上下、上中下结构的字最容易出现头重脚轻的现象,左右结构的字最容易出现左边写得很大、右边被挤到一边去、左挤右现象等.要把字写得美观大方,还要注意细枝末节,如果教师不指出来,别说是小学生,就是大人也未必能看得出.如三点水的写法,第二个点向左一点,第三笔的锋尖应对着第一个点的末端.类似这样的情况一般的学生是很难看出来的,所以多数学生都把两点一提写在一条竖线上了.要想解决这些问题,教师在备课时必须认真钻研,做到对每个字心中有数,从字的基本结构规律入手,什么样的字“左让右”,什么样的字“上齐下不齐”,什么样的字“上宽下窄”,什么样的字要“平衡对称”等.再就是要细心揣摩每一笔从哪儿起,怎样的走向,在那儿收笔,做到笔笔到位,不能想当然,随心所欲,尤其是一年级的学生打基础的时候更是如此.例如:走之底的写法,要编成通俗易懂的顺口溜教给学生“上上下下平平”.教师越是揣摩得细,讲得有道道,用通俗易懂的话指出大家容易忽视的细微处,学生的兴致就越高,写得就越认真,正确率也就越高.
总之,微笑使我和学生之间产生了心理共鸣,加深了师生之间深厚的感情,调动了学生学习的积极性,消除了学生胆小怯懦的心理,创造了和谐的课堂,师生在其乐融融的氛围中共同努力,不断收获,不断进步,不断成长,达到了教学相长的效果.