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我通过这一学期对新课标的学习,觉得教师最重要的还是转变思想.让学生成为课堂学习的主人,让每一位学生都能在课堂上得到发展,让每一位学生都享受学习数学的快乐.
一、变“教师讲”为“学生说”
长久以来,知识都是靠口耳相传,老师讲,学生听,而且学生要注意力集中地听,不管学生有没有兴趣,不管学生有没有自己的想法,只能绝对服从于老师的权威.这样的学习方式,没有充分发挥学生的主观能动性,学生长此以往缺少创新,没有自己的想法,也懒得去想.我们要让学生成为学习的主人,亲历发现问题、解决问题、并总结出规律的过程.这样学到的知识才是学生自己的,在解决问题中形成的思维能力会给孩子一生的发展奠定良好的基础.
二、变“书本数学”为“生活数学”
我们学的“数学”是一个个抽象的符号,学生就会产生畏苦怕难的情绪,觉得数学离自己那么远.我们要引导学生从生活中学习数学,并能用所学知识解决简单的问题.“故事大王”比赛结束了,我让孩子们给每一位选手算平均分,不把最高分和最低分去掉,算一下结果.然后再去掉一个最高分,去掉一个最低分,再来算一下结果.孩子们发现了一个数学问题：“为什么正规的大赛都要去掉一个最高分和最低分,来给选手算平均分?”这样学以致用,学生们会徜徉在数学的世界悠然自得,体验数学的无穷奥秘,从而喜爱上数学.
三、变“集体讲解”为“自主探究”
新课程标准倡导采用合作、探究的方式组织教学.日本著名教授佐藤也曾以《静悄悄的革命》为题,以丰富翔实的案例展现了日本一些学校开展自主合作探究模式的教学的过程.传统形式的教学,学生的能力很难得到发展,尤其是优等生和后进生教师很难兼顾,常常会出现优等生已经听得厌烦,后进生却还没有听懂的状况.我们要对教学方式作出变革.数学有很多知识都适宜让学生自主探究获得,但是这样的课堂需要教师有很强的组织能力,备课需要花费更多的时间,准备多种教学备案,让每一个孩子都参与探究的过程.不能让讨论探究成为形式,优等生发言,后进生听.而要注意探究的实效.
四、变“预设性课堂”为“生成性课堂”
教师的工作是最为特殊的,一节课不可能完全按照自己事先备好的教案来实施,当学生的问题与自己的预设不一样时,要“以学生为主体”.用一双善于发现的眼睛,把学习中的问题及时“生成”,成为对自己有用的教学资源,让学生的疑惑得到升华.