中职基础课课堂教学评价

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堂教学评价实际上是一个师生共同收集、综合和分析信息的过程.它有两个目的,一是为学生个人提供有益的反馈,明确促进学生发展的改进要点,制订改进计划；二是为教师提供全面反思,使教师从各种渠道获得信息,根据学生发展的需要和状况来重新设计课堂教学.课堂教学评价是教学过程中必不可少的且非常重要的一个组成部分.但是,长期以来,课堂教学评价的关注点主要集中在教师身上.十分注重教师在课堂上的表现,过分关注学生学习的结果,轻视学生学习的过程.以英语课为例,课堂教学评价存在着主客观单一、方式传统、评价内容浅显、层次较低等不合理现象.因此学习新课程教学评价理论,对于促进师生发展的课堂教学评价观的形成具有十分重要的意义.目前英语教学存在着不同程度的偏颇,英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳,教材、教法有待改进.应该将学生创新意识的培养作为改革的重点,突出教师的指导作用,强化课堂教学的有效性、设计性和连续性,倡导研究性学习.

课堂教学评价的实质

英语课堂教学就是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动,它体现了教师对英语课程理念的理解,是教师教学思想的具体化.课堂教学评价就是对这种活动的价值判断,对教学实践具有很强的导向作用.通过评价,可以促进学生充分发挥其主观能动性,积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来.确定课堂教学评价要素的一条指导原则是促进教师教学水平的提高,促进学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展及其综合语言运用能力的培养.

课堂教学评价的作用

课堂教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标.具体看来,课堂教学评价的作用主要表现在以下几方面.

1、检验教学效果.测量并判定教学效果,是教学评价最重要的一项职能.教师的教学水平如何?学生是否掌握了预定的知识、技能?教学目标、教学任务是否得以实现?都必须通过教学评价加以验证.而检验和判定教学效果,是了解教学状况,提高教学质量的必由之路.

2、诊断教学问题.诊断是教学评价的又一重要功能.通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题.

3、提供反馈信息.实践表明,教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息.通过教学评价的结果,学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣.一般来说,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性,提高学习兴趣.否定的评价往往会使学生看到自己的差距,找到错误及其“症结”之所在,以便在教师帮助下“对症下药”,及时矫正.当然,教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度,以免引起过度紧张和焦虑,给学生的身心发展和学习造成不良后果.

4、调控教学进程.对教学活动基本进程的调控,是教学评价多种功能和作用的综合表现,它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上,具体表现为对教学方向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整,等等.实际上,客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过程,使之向着预定的教学目标前进,也正是教学评价追求的基本目的.

课堂教学评价应遵循的原则

1.语境的真实性原则

在进行课堂教学时,要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会,学习和使用语言.

2.形式与功能相结合原则

在进行课堂教学时,要注意语言形式和语言功能相结合.要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力.每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,使学生在语言形式的基础上,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中.

3.教学操练呈阶梯性原则

任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖数个初级任务,并由数个微型任务构成任务链.在语言、技能方面,应当先输入后输出,使教学操练呈阶梯式层层推进.

4.学与用相结合原则

学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言.这样的学习使学生享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性.

英语课堂教学评价的实施

课堂教学是英语教学的主阵地,绝大部分英语课程任务都是在课堂上完成的.如何科学有效的管理好这几十分钟的课堂,是每一位英语教师所面临的首要课题.我认为,将评价纳入课堂教学,使之成为教师调控课堂的重要组成部分,不失为一个管理课堂的好办法.那么,怎样将评价运用于课堂呢?

1.教学导入展开教学评价

把握好课始的Free Talk环节.Free Talk不仅能体现出语言的交际性,更为了让课堂一开始就充满英语气氛,让学生通过参与而兴奋,激动起来,激发学生学习的兴趣,调动他们的积极性.因此每节课后,我会安排下节课的课始3分钟练习内容要求,内容大多是刚刚学过的短语或句子.学生可以根据自己的知识面做扩充,有利于对学生进行全面评价.比如在教学“My forite ...”时,我事先让同学们把我们所学过的名词复习了一遍,第二节课的Free Talk气氛热烈,几乎每个学生都急着参与,而他们的回答都联系了我们以前所学的大部分交际用语,赢得了同学们的热烈掌声,充分体现“学中玩,玩中学”的教学理念.

教师可对课堂表现情况,比如学生的回答、课始3分钟自由对话、读课文、游戏、比赛等活动,在教学过程中进行当场评价,表现好的同学可以为本小组的爱心树挂上一个“苹果”作为奖励等等.在相互交流的同时,学生既看到了自己的长处,同时更加羡慕别人的优点,学习别人的优点.这样学生们就能反思他们的学习过程和学习经历,培养他们学习自主性和自信心,同时又体现了学生参与评价的主体过程,实现自我选择,自我反思

2.口语教学中实施教学评价

口语评价面向全体学生,教师根据所教授内容,按照语言交际的规律,提供各种活动思路、交际场面,如展示一些教学图片、话题、角色,让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想.在上课中,尽可能的在语境中教学,力争独巨匠心地设计出各种各样的适合中职学生交际的场面、情景,让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流.这时教师所给于的诸如“Good、 Very good、Great、Excellent”等评价,更增加了学习的主动性,使评价在教学中起到了巨大的促进作用.如在公开课“Asking for Help”一课中,学生分小组创设情景,其中有一组创设"购物"情境,他们把手机、书本、衣服等作为商品,把纸片作为货币,同学之间相互做对话,相互比赛.把比赛机制引进口语教学中,鼓励他们勇于挑战,敢于创新,敢于超越常规,表演的惟妙惟肖,使羞于开口的学生也张口了,也高高的举起了手.

3.作业中优化教学评价

“教学有法无定法,贵在得法”.作业是对所学知识的巩固和复习,包括口语作业和笔头作业,课后作业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业.比如作业可布置为学唱一首经典英文歌、搜集与下次课内容相关的英语表达、给同学朗读课文等；还可以布置有一定难度的如英语手抄报、英语口语角等交际性活动.搜集学生自己认为最满意的作业,并让学生写出选择此作业的原因,放入学习园地.最满意的作业可在一学期中随时更换.若发现学生在一段时间作业完成不好,可抽出他的最满意的作业,来激励他,培养学生的自信心.一月下来,评出“月最佳作业创造奖”、 “最富想象力奖”、 “最佳进步奖”, 鼓励学生们主动扩展知识,亲身体验成功的滋味,增强其学习兴趣.

4.课堂教学的结尾与评价相结合

课堂教学的结尾是对整堂课的总结和延伸,对当堂课学习效果的检测也是评价的一种方式,教学评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者.需要注意的是,在整堂课的教学过程中,教师授课绝对不能拖拉,应留出结尾的时间.为了使评价有机地融入教学过程,教师应建立开放、宽松的评价氛围,以个人、小组结合的形式进行评价,鼓励学生、同伴共同参与,实现评价主体的多样化.

5.教师要善于调动体态语言,丰富评价内涵

例如,握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；此外,在课堂教学中教师应常给学生以信任的目光和亲切的微笑,因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花.

教师在英语课堂教学评价中,应该记住这一段话：“教育首先是一种保护,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,这是我们每个教师应尽的职责.”总之,课堂教学是一个复杂的师生互动过程,课堂教学的评价也是不断发展的艺术.无论对学生进行任何一种评价,其目的在于发现问题,改善教学,提高教学,使学生能够积极主动地学习,要借助评价,肯定学生的学习成就,对学生的学习活动给予适时和恰当的指导,促进学生自主性的发展和自信心的建立,为学生的持久学习打下坚实的基础.

（作者单位：湖北省孝感工业学校基础教学科）