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【摘 要 】经研究表明,构建适合于丽江师范高等专科学校数学教育专业人才培养自身特点的数学教学技能训练模式有效地促进了学生的成长和专业的发展.
【关 键 词 】数学教学技能；训练模式；实证
本文是云南省教育科学规划2013年度课题“数学教学技能训练实证研究――以丽江师范高等专科学校数学教育专业为例（编号：Y13023）”和丽江师范高等专科学校2013年度青年项目“少数民族地区数学教育专业学生数学教学技能培养的实证研究――以丽江师专为例（编号：QNXM-201306）”成果之一.
结合数学教育专业教育教学实际,构建学生数学教学技能训练模式――模块化训练模式.主要进程如图1 数学教学技能训练模式进程所示.
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图1数学教学技能训练模式进程
开始：确立目标.教学目标是对要求学习者达到的学习结果或最终行为的明确阐述.教学目标既是教学活动的出发点和依据,也是教学活动的最终归宿,是教学活动的指南,是学习评价的依据1.数学教学技能训练的目标就是训练数学教育专业学生的数学课堂教学技能.
确立评价标准及方法.评价标准依据丽江师范高等专科学校数学教育专业人才培养长期实践及云南省教育科学规划2013年度课题“数学教学技能训练实证研究――以丽江师范高等专科学校数学教育专业为例（编号：Y13023）”研究成果23456789所制定,评价方法采用数学教学技能模糊评价方法进行.
各技能分模块进行训练,顺序依次是数学教学语言技能、数学教学导入技能、数学教学讲解技能、数学教学提问技能、数学教学板书板画技能、数学教学变化技能、数学教学强化技能和数学教学结束技能.
检测：目标达成.每项技能训练完成后进行检测,目标达成则进行下一项技能的训练.全部技能训练完毕进行综合技能检测,测试所有目标的达成度.按照各教学技能权重分配表进行检测,具体检测方法按“数学教学技能模糊综合评判模型”进行评判.
应用：走进中小学课堂.数学教学技能训练的最终目的是数学教育专业学生能够“顺利地走进中小学课堂”.待所有目标达成后,将按学校相关制度带领学生进行教育见习和教育实习,让学生亲身经历到中小学课堂实践以检验其最终学习效果,并在最后的实践中得到提高,以备毕业后能够胜任中小学数学课堂教学工作.
【参考文献】
[1]陈琳,刘加勤,莫金河,等.现代教育技术[M].南京：河海大学出版社,2002.301.
[2]赵建红,等.数学教学导入技能评价标准[J].管理学家.2014（09）.
[3]杨丽星,等.数学教学语言技能评价标准[J].管理学家.2014（11）.
[4]赵建红,等.数学教学讲解技能评价标准[J].管理学家.2014（09）.
[5]赵建红,等.数学教学提问技能评价标准[J].管理学家.2014（09）.
[6]赵建红,等.数学教学变化技能评价标准[J].管理学家.2014（10）.
[7]杨丽星,等.数学教学强化技能评价标准[J].管理学家.2014（11）.
[8]杨丽星,等.数学教学板书技能评价标准[J].管理学家.2014（09）.
[9]杨丽星,等.数学教学结束技能评价标准[J].管理学家.2014（09）.