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《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.识字、写字是低年级教学的重点,也是阅读写作的基础,所以我觉得最主要的是踏踏实实地对学生进行识字、写字训练.下面就个人的教学谈一些看法.
一、抽象与实物的结合
在识字教学中我们应把抽象文字的理解和具体实物的认识结合起来,在结合的过程中把学生的思维引向深入,并根据字形巧析汉字,采取联系、比较的思维方法,建立语言文字和具体事物之间的联系,使学生更准确地认识汉字,感悟汉字.如教学形近字“晴”和“睛”时,我是这样引导的：（1）从字形上让学生明白“晴”和“睛”都有一个“青”字,不同的是“晴”的左边是“日”,“睛”的左边是“目”；（2）从字义上让学生明确“晴”跟天气有关,只有天空中出现了太阳的时候,我们才能说天气晴朗,所以它有“日”旁；而“睛”跟人的眼睛有关,“目”字就是指眼睛,所以“睛”有一个“目”旁；（3）给这两个字进行拓展,如“晴朗”“晴空万里”“眼睛”“目不转睛”等进一步让学生把抽象的文字和具体事物联系起来,加深理解,进一步达到巩固的效果.
从这里可以看出,我们应充分尊重学生的认知规律,有效利用课程资源,灵活选择、运用教学手段,识字教学才能形象生动,有滋有味.
二、具体语境中识字
在识字教学中我们应做到“字不离词,词不离句,句不离文”,也就是说要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握.如教学汉字“踩”时,我是这样做的,先出示句子：“我不小心踩了小江一脚.”同时将偏旁用不同颜色的粉笔书写,既强化了学生对汉字“踩”的记忆,又能在具体的语言环境中明白“踩”的意思,再进行语言文字的训练,用“踩”字说一句话进行拓展.在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法.识了字就要用,用多了,用熟了,就能“生巧”.在具体的语境中识字,既符合小学生的认知规律,又有助于学生识记生字,既培养了学生的语言表达能力,又突出了运用语言文字的能力.
三、识字教学要紧贴儿童实际
识字要贴近儿童的生活实际,让学生瞧一瞧,听一听,闻一闻,摸一摸,尝一尝,做一做,有时候远远胜过单纯的听、记、背.因为这样做,强化了汉字音形义的联系,符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象事物的心理特点,能收到事半功倍之效.如教学汉字“林”时,老师问学生：“你是怎么认识这个字的?”学生回答：“因为我爸爸的名字中有这个字,所以我认识了.”学生的回答令我非常意外,我想这个字他永远也不会忘记的.如教学“冰箱”一词时,让同学间互相交流是怎么认识的,有的说：“是我妈妈教我的.”有的说：“我家里不久前买了冰箱,所以我认识了.”等
生活是学生识字的源泉,把识字与生活联系起来,学生更易于接受,效果会更好.事实上,只要我们有心给孩子创设一个情境,为孩子提供语言实践的机会,放飞孩子们的思维和想象,我们将会收获更多的惊喜.
四、引导学生在生活中识字
语文是一门具有开放性的学科,识字不应只局限于课堂,要注意课内外、校内外的沟通,充分利用学校、社区、家庭的课程资源,开展综合性学习活动,拓宽学生识字的渠道.如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字,在辨认多种电器、家具中识字,在与家人的交谈中识字.还可利用社区资源识字,如街道两旁的广告、标语、标志牌,或者到超市去认识商品的名称等.让学生明白：只要做识字的有心人,就能认识更多的字,从而获得更多的知识.为了调动学生课外识字的积极性,我每周开展一次“识字大王”评选活动,并让学生动手制作识字剪贴报,在班级园地里加以展示、交流,以促进识字.
总之,识字是小学低年级语文教学的重点.“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础.”这是《语文课程标准》对识字提出的要求.汉字是个万花筒,每个汉字都有丰富的内涵.因此,在识字教学中,要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力.◆（作者单位：江西省于都县岭背中心小学）
□责任编辑：刘伟林