词汇教学是英语教学的基础

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摘 要 ：词汇是语言三大要素之一,它是语言表达的最基本成分.学习任何一种语言,没有一定量的词汇做基础,就无法同他人进行交际.听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系.所以在教学中我们一定要重视英语词汇的教学.

关 键 词 ：英语；词汇教学；基础

英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学.如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题.

一、词汇教学的意义

词汇是语言三大要素之一,它是语言表达的最基本成分.学习任何一种语言,没有一定量的词汇做基础,就无法同他人进行交际.英语教学也是如此,听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系.

二、词汇教学中存在的问题

当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧.尽管新大纲和新教材对此提出了要求,但在不少学校的课堂教学中,仍可以看到教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写.他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活.学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句.错误出现在学生身上,问题却存在于我们教学之中.如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响中学外语教学的质量.

三、词、句、文双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则.教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去.词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能.

词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义,更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一.

四、词、句、文双向教学方法的基本模式

1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）

①由学生从课文中找出含有该词语的句子,在教师的指导下正确理解其意义.

②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子,让学生去理解.

2.示范与模仿

由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解）,学生依次口头重复例句,进行模仿.

3.扩展

教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上,帮助其总结和认定所学句子的结构.

4.初步运用

学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句,或自编约四句话的小对话,其内容和意义有一定联系.

5.综合运用

学生能够将课文中学过的例词连贯起来,口、笔头完成4―8句话的小作文（对话）.该作文可分为：a.控制性作文,即由教师事先设制情景,给出图画或中文提示,学生根据所提供的条件作文.b.非控制性作文（自由作文）,即教师不提供任何条件,学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文.例如：教授There be句型时,可采用如下方法：

1）教师给出一组复合幻灯片,第一幅图为：地上有一袋大米,盒子里有一杯桔汁.教师给出There be句型的单数例句后,请学生重复There’s a bag of rice on the floor.There’s a glass of orangein the box.

2）学生理解了There be的含义和用法后,根据第二幅图用Therebe句型模仿造句.如：There is an ap ple on the table.学生能够正确运用There is句型后,教师用同样的方式教There are句型的用法.

3）学生根据所提供的图画或实物,用There be句型造句或编出3―4句话.如：

This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s d esk.There’re some desks andchairs in the classroom.

4）不给任何提示,学生自行作文.例如：为培养学生综合运用语言的能力,在处理第二册第20单元重点词汇时,如：help sb.do sth.,help sb.with sth.,cook,do the cooking,sth.different（形容词后置用法）,like等better,like等best,with,可采用以下做法：

教师通过对所学对话的提问引出重点词汇.如：

①Ann is ing to Chen Hui’s house for supper.What mustChen Hui do for her mother?What did Chen Hui’s mother say to Chen Hui?（引出help somebody（to）do something和do the cooking）

②What will Chen Hui and her mother cook? （引出重点词汇cook,something different）

③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?（引出重点词汇with）

5）学生造句练习.学生自由造句,可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）.如：

①Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答：I （don’t） help my pare nts do the cooking at home.

②Can you cook?帮助他们用整句回答：I can（can’t）cook.或：What can you cook?帮助他们用整句回答：I can cook等

教师给出一篇范文,范文中包括所学的重点词汇,先让学生听两遍,然后让学生跟教师一起说,最后由学生复述.如：

Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some delicious food.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I liked the mooncakes with eggs in them best of all.

五、词、句、文双向教学方法的运用范围

该教学方法初中三个年级均可使用,难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整,可采用不同的训练方法分层次教学.三个年级应达到的基本目标分别为：

七年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中,并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话.

八年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中,并能根据提示,口、笔头完成3―5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）.形式可以多样,如：补全对话、看图写话和短文填空等.

九年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5―8句语法正确、意思连贯的短文.形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文.