信息技术助推英语教学

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英语学习在整个学习活动中是十分重要的一个环节,因此如何上好英语课一直是教师关心的问题.假如英语学习这一环节做得好,教学效果一定不错.但在平时,只要一提英语课,人们会想到大量的练习题.教师不辞辛劳地出题、判题,把自己和学生投入到题海里,这样的工作方法使得教师觉得疲惫不堪, 效果不尽人意；或者教师会用实物、图片、图表或录音机等传统媒体组织英语教学,但这样的信息来源显然是非常有限的,而且缺乏新鲜感、灵活性、便利性和交互性.随着电脑技术的普及,教师可以通过电脑自己制作,或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,使教学内容更丰富,教学方法更多样、更灵活.因此,信息技术的应用可以很好地弥补传统教学媒体的不足,使英语课的效果达到最佳.

1.多媒体辅助英语教学的优势

1.1激发兴趣,提高学习效率

多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画,具有良好的交互性,能创设教材难以提供的情景,比录像、投影更为生动、形象、逼真.同时,多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是对多种感官的综合刺激.利用多媒体的动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种器官,能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,从而提高学生的学习效率.

1.2拓宽知识面,促进学生主动学习

从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生作业,都由教师事先安排好,学生只能被动地接受.而在多媒体交互式学习环境中,学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要的内容,选择适合自己知识水平的练习,使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流.同时, 由于东西方文化的差异,学生对国外的很多东西不甚了解.为了促进学生学习的积极性,增进教师教学的主动性,教师可以把国外的大量资料存储在电脑中,拓宽学生的知识面.

1.3提高学生的英语思维能力和英语交际能力

在传统的英语教学过程中,一切都由教师决定. 多媒体信息技术, 能在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的现实生活情景,不仅缩短教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会, 而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的.美国教育家杜威强调： “学习者要有一种经验的真实情景” ,而且只有在这种情景中才能促使学生去思考真实的问题；教学应从学生的经验和活动出发,使学生在游戏和实践过程中主动参与活动.学生积极参与这一活动的热情,说明了真实、有意义的教学活动能满足学生内心真正的需要,能充分挖掘学生的语言潜能,促进学生英语思维能力的形成和英语交际能力的发展.

1.4能更好地帮助学生消化、巩固已学语言点要消化、巩固已学语言点,做些笔头练习是必不可少的.以往的做法是,发一两张练习卷, 学生做题,然后教师评讲.但学生觉得这样的英语课枯燥无味,不爱听,不爱做.如何使学生乐于做一些笔头练习,而又不感到枯燥无味?笔者从学生喜欢看小人书、图画书中受到启发,明白了学生喜欢图案,喜欢鲜艳色彩,喜欢有故事情节的故事,于是利用信息技术制作带图案、色彩和人物的练习演示文稿,提高学生做题的兴趣.

2.多媒体在英语教学中的应用

2.1巧用多媒体,丰富课堂教学内容

建构主义的代表人物皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣.”因特网提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源,在这里有动听的英文歌曲、有趣的英语故事、富有挑战的益智游戏等,教师可以在教学过程中抓住学生喜欢“新奇” 的特点,根据需要引用这些资源,丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣.

如在鲁教版Book2 Unit 3 “What does he look 1ike?”一课中,学生学习如何描述一个人的外貌特征.可以引用一个网络课件来进行辅助教学.课件是用Flash做的一个小游戏： 一个小姑娘和一个百宝箱.打开百宝箱后,里面有long hair、curly hair等各式发套,glasses、cap等各种穿戴用品,还有meat、vegetable等多种食品.在教学中,教师给小姑娘戴上发套, 问：“What does she look like?”学生回答： “She has long hair/curly hair/straight hair.”当教师多次把meat图标拖向小姑娘时,小姑娘会变得越来越胖,然后教师问： “What does she look 1ike?”学生回答：“she is hey.”在Listening环节中,学生可以根据录音中的对话, 拖放不同的物品, “打扮” 小姑娘.在“Pair work”中, 一名学生“打扮”小姑娘并问同伴：“What does she look like?” 同伴回答：“She is? ”一个简单的课件,可以增添学生的学习兴趣,让学生积极参与到课堂教学中,学生在轻松的学习情境中获取了知识,收到了良好的学习效果.

2.2 引导学生进行网络学习.拓展英语学习空间,培养自主学习能力网络环境下的英语教学,打破以往学生只能在课堂内听讲的单一局面,网络为学生英语学习提供了广阔的空间,网络中的各种学习资源能充分调动学生的视听和其他器官的参与.这种网络环境下的英语学习,能开阔学生的学习视野,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和自信心.教师可引导学生采用多种形式在网络中自主学习：1）利用网络教程,查缺补漏,实现个性化学习；2）英语在线测试,在游戏中轻松过关；3）免费订阅英语学习杂志,多种方式看世界；4）收听英语广播,提高英语听力能力.

3.利用多媒体辅助英语教学必须坚持的原则

3.1 开展课程整合是手段,提高教育教学质量才是目的,不能为整合而整合信息技术与课程整合,其主体是课程,而非信息技术,切勿为使用技术而使用技术,甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价.请记住一位名叫让?莫内的法国人在制订他的国家现代化计划时说的一句话：“现代化的关键是化人,或者说现代化要先化人后化物.”要全面实施“校校通”工程,努力实现基础教育跨越式发展,就要加强师资队伍的建设,造就一大批具有现代教育思想观念、掌握现代化教育技术应用技能的新型教师.

3.2 整合不否定其他教育教学手段,而是要集各种教育教学手段之所长来做好教学工作计算机具有巨大的包容性,但它并不能取代一切,要认真地去研究和体会信息技术与课程整合的优势,要充分认识并根据这个优势找一个切入点,将信息技术与课程教学有机地融合在一起.不同的教学问题适合用不同的教学手段解决,把各种教学手段的优势和长处都发挥和融为一体,是开展课程整合的重要工作.

3.3 与时俱进,加强交流,博采众长,善于吸收先进的现代技术,充分利用优秀的教育教学资源交流与借鉴是很重要的,不能关起门来孤芳自赏,否则工作就会受到限制.关键是要建设好资源库, 充分利用优秀的资源,发挥教师的优势,使教师形成具有自己特色风格的教学过程,才能使课程整合工作上一个新台阶.

3.4 开展整合实践,要注重课程整合教学的开放性、非线性和交互性的原则做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与课程内容的整合、与教学管理的整合.信息技术与课程整合是一个渐进的过程,要使教师经历“我有信息技术设备和资源”,到“我用信息技术”,到最后“我离不开信息技术”这三个层次.只有做到这四个融合和三个层次,才真正达到信息技术与课程整合的终极目标,实现教育信息化.