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初中英语教学的人文价值观,我把它定位在两个层面,一是教师的情感价值,二是教师的责任价值.从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制.我在近十年的外语教学中,深刻地认识到：学习者的情感因素,包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用.如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题.英语学习成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用.英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题.事实证明,认为自己“、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者.另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制.尤其是在中学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感.在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程.在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益.
老师在教授时需要重视学生对语言知识的了解,将语言内部存在的各种联系以及规律都需要对学生进行全面的解释和说明,学生在学习时也是将很多的时间用在语法的概念和规则的记忆中.所以,这就产生了一个误区,认为英语课堂教学的主要特点就是进行死记硬背.
英语语言学习的过程中,可以有效的将其看成是一种技巧的获得.大部分教师认为英语学科的学习,主要是有效的培养学生的语言习惯,在具体的教学过程当中利用有效的技能训练的教学方法,却只是一味的像机器一样在流水线平台进行操作,所要的目的无非是希望学生熟悉句型,英语教学当中的“技能观”认为,语言的学习只要逐渐形成了语言习惯就算学会了,但是针对语言的社会性却给予忽视没有得到必要的重视.
社会约束观主要强调语言就是人们日常生活或者实践运用中的交流工具,是一种载体的存在形式,所起到的具体作用是建立以及维持人际交往之间的关系.对于语言的学习不仅需要全面的掌握语法规则,更重要的是把握其在使用当中的规则.针对这一观点,外语的学习主要是依靠和外界的接触,仔细的观察和领悟使用这种语言的人群是如何进行有效的日常实际交往,英语交际教学其实就是着中国外语教学观的具体应用.
针对以上的观念,分别从三个不同的角度对语言进行分析,虽然其中存在一定的道理,其本身也具有一定程度的时代烙印.但是,尽管如此,却也具有一定的片面性.所以,我们在学习或者教学时要取其精华,去其糟粕,我们要形成一种全面的英语语言观,这就是我讲的立体英语教学观,将知识性和技巧性以及社会交际性相互有机的融合在一起教学.
因此,英语教学在教授的过程中就将学生的差异性得以体现,运用多种措施,再次的还有多媒体教学和计算机教学等现代化的教学手段在英语教学中也得到了广泛的运用,这样也可以看出对于英语教学也具有了很多的方法和手段,体现了其多样性的特点.所以说,英语放在现代社会中教学并不是单一平面的,而是具有立体感和复杂性的.因此,英语教学的挂念性前提是正确的树立立体英语教学观.
对此,我们首先需要将传授知识和培养能力之间的关系进行明确,传统英语教学都是在语言知识教学方面对学生进行不厌其烦的重复讲解,对于基本功的重要性往往却给予忽略,这问题指导现在我们依然需要用心面对.但是,我们从教学路径角度去看待这个问题,就可以将语言知识看成是教学手段,语言目的就转变成了语言技能.教师在语言知识教学的过程当中,对于学生的语言技能需要全面进行有力的培养,这样才可以为语言的发展做出前提服务,将所学习的语言知识进行全面有效的转化成语言技能,其关键就是着重突出在实践中的使用.
其次,我们需要将英语教学中学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面.因为,不管是母语还是外来语言,都是在实践交流过程当中学习而来的,英语的学习难度主要是学生需要培养自己学习习惯和科学合理的学习方法,在学习习惯的培养上包括循环记忆和情景想象以及联想性说和写等等,科学的学习方法包括复习预习和上课集中注意力以及个人的思维活动,都需要和整个教学过程同步.
再次,对于学习者的智力以及非智力因素的有效开发我们都需要进行全面的重视.其中智力因素包括想象力和思维力以及记忆力等；然而,非智力因素包括兴趣和性格以及动机等.语言的基础知识和基本技能以及学习能力等全方位的发展是需要智力和非智力因素作为基础.
总之,笔者认为教学目的概念应当比教学目标概念更进一步,是教学目的得以确定的最基本依据.例如,完美能够将教学目的概括成为培养学生学习英语语言文化的综合素质.但是,如果教师在每一堂课教学目的的设计上都进行这样的囊括概述,就会显得太抽象以及太笼统没有一个具体化的完整体系,对于英语教学的实际操作是非常的不利,由此我们需要对其进行具体化的叙述.所以,教师就需要分别从教学概念的上位和下位,即教学目标概念和比教学目标概念更进一步的概念,这样才能够更加充分的理解英语教学目的概念体系,对于英语教学目的也更加能够理性的设计和加以全面的把握.从而,取得良好的教学效果.