教师的教学艺术应与美育匹配联姻

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【摘 要 】《教师的教学艺术应与美育匹配联姻》提出了艺术与美育应寓于教学之中的问题,阐述了教学艺术与美育是辩证统一的,二者是相互促进的.说明了只有二者的统一,才能使教学中的艺术更美,从而培养出心理健康,品德高尚的人才.

【关 键 词 】艺术 美育 规律 情感 意志

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0110-02

教学作为科学,具有自身的规律、原则和操作技巧.但是,仅仅掌握了这些,还不能达到培养学生全面发展的最高目的.教学还具有另一层的意义——教学应该是一门艺术.17世纪捷克教育学家夸美纽斯指出：“教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物之中最复杂、最神秘的.”教育是人与人的交流,不光是技术化的操作,期间蕴涵着丰富的个性化、创造性、情感性因素,这些因素构成了教学活动艺术化的整体特点.教学技术不是关于艺术的教学,而是艺术化的教学,它是指运用具有审美价值的技能和方法而进行的富于独创性、针对性并且能够收到理想效果的教学活动.教师的教学艺术融合着自身的知识修养、人格特征和情感体验,同时在教学这种双边互动、教学相长的交流过程中,学生的情感、意志、创造精神也起着积极的作用,与教师的努力一起,完成从教学关系向审美关系的转化和升华,达到教学的理想化境界.

教学艺术的特点主要有情感性、创造性、交互性和审美性.

（1）情感性.情感性是教学艺术的基本特点.艺术化的教学过程首要的就是要具有鲜明而浓厚的情感交流,它是贯穿教学过程的基本活动.教师以充沛的投入教学,用饱满的爱心唤起每一个学生的学习兴趣和创造积极性,形成渗透在师生之间的情感交流和沟通的良好关系,教师倾注热情,学生如沐春风,每一次呼唤都能得到回应,每一次接触都能激发起心灵的热情,师生之间敞开心扉,情感互通,在和谐积极的开放状态中进行教学,使教学过程变的生动活泼、引人入胜.在此基础上,才能产生创造性、良好的交互性和独特的审美性.例如教师的会心一笑,或者慷慨激愤,都是真情流露.

（2）创造性.教学艺术是富有创造性的教学.它不是对教科书的生搬硬套,也不是八股式的枯燥重复,更不是填鸭式的满堂灌.教学应该体现和激发教师与学生可贵的创造精神.这种创造性的特点边线在于对教学内容创造性的吸收和转化,有针对性地进行多样化的教学设计.例如：教学方法的多样性,板书设计的新颖性,娴熟漂亮的粉笔字等,并且在教学过程中面对富于生命活力和个性的个体,运用多种方法灵活实施教育,使教学过程变成创造性的艺术加工过程.创造性还表现为教学机智和灵性发现,善于启发学生,抓住学生转瞬即逝的灵感火花,开发和强化学生富有创意的想法,培养创新意识和能力.例如有一位教师给学生讲牛郎织女故事时,当讲到牛郎披着牛皮追织女到天宫,被王母将牛郎与织女隔在银河两岸,终不得见时.有一位学生站起来提出一个问题,他说,地球到天宫的距离远远大于银行的宽度,牛郎既然能披着牛皮从地球飞上天宫为什么不能披着牛皮飞过银河呢?学生提出的问题既合情合理又具创意,老师先是赞扬学生的思维具有创造性,后是让学生讨论,在老师的指导下终于有一位学生根据神话小说夸张手法的特点回答了这个问题.

（3）交互性.交互性使教学艺术中师生关系重要的心理特点.唯师独尊的教学不存在师生交互的关系,而是由教师单向灌输,学生被动接受.现代教学观认为：心理关系是教学情境中教师与学生双向交往和互动的一对重要关系,正是由于师生心理关系的存在,教学才能成为一种区别于机械信息传输和人机对话的生动活泼的活动.教学活动充满着师生的和灵感,弥漫着人情味,才能成为一种具有生命意义的活动,才能触发心灵的火花.

（4）审美性.教学活动是多因素相互作用的综合性活动,存在着人与人、人与丰富的教学内容、人与教学环境等多种关系,也存在着进行审美活动的丰富条件.这些综合着情感性、创造性、交互性特征的教学艺术具有特殊的审美性,它将教学关系转化成审美关系,使师生都能得到美的享受.

教学艺术通常主要体现在以下几个方面：教学艺术设计；教学组织艺术；教学语言艺术；心灵关照艺术.第一,教学设计艺术指根据特定的教学目标、教学内容和教学对象,选择恰当的教学方法和教学媒体,对教学具体内容进行优化处理和设计,以便指导具体实施.第二,教学组织艺术是指在教学过程中具体使用的组织教学的方式.第三,教学语言艺术是指在教学过程中创造性地、富有针对性地选择和运用富有审美价值的语言,运用多样化的语言实施教学,促进学生学习,培养学生的语言美感,实现师生交流的语言活动艺术.如教师语言的抑扬顿挫,面部表情的变化,体态语言的帮助等,相互难以替代,又表现了语言艺术美.第四,心灵关照艺术指在课堂教学过程中教师超越认知层面达到对学生心灵情感的洞察、关注,并在自己的教学中施以影响和关心.如对学生心灵创伤的抚平,对学生生活的嘘寒问暖等,体现心灵关爱.教学艺术具有综合特性,它体现在教学活动的方方面面、分分秒秒,需要我们努力提高审美修养和教学技能,不懈追求,实现提高和升华.

青少年美育的重要途径是艺术教育.但是,客观来说,让每一个学生都接受专门的艺术训练和学习只是教育中有限的一小部分,大量的、常规的、经常性的美育活动应该结合课堂教学来进行.因此,教师在每堂课中坚持提高教学艺术,运用教学艺术的理念和手段来开展教学活动,就成为青少年美育重要的常规性活动,这应该成为我们的共识.

教学设计类似于艺术设计,每一种调配、组织、安排、除了要遵循教学的一般规律外,还体现着教师的审美个性和创造精神.新颖别致、灵活有趣、有的放矢的教学设计能体现教师的审美创造力和综合能力,满足教师的审美追求,获得精神上的愉悦,并能使学生进入一种有序的教学活动之中,有效实现既定目标.

艺术化的教学组织与管理,能激发和保持学生的学习热情,不露痕迹地进行教学管理和学习引导,并能机敏地、随机地对各种突发情况进行灵活应变,促进学生的情感、智力、心态的活跃和开放,保证教学节奏舒展自如,有效地推动教学顺利开展.

教学语言是完成教学任务、体现教学艺术的最基础、最直观的重要因素,是教师赖以进行教学任务的物质载体,同时又是教师教学理念、审美个性、创造思维的显现,对教学活动发挥美育功能起着非常重要的作用.“许多语言才能出众的教师,讲述都非常生动、具体、有趣,在其中有许多比喻,修饰语、谚语、格言等.这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明,趣味无穷,有力地影响听众的情绪,以简单易懂的形式揭露问题的本质.教师的幽默同样对学生有影响力.所有这一切都会使课堂活跃起来,带来富有朝气的乐观情绪,使头脑焕然一新,从而在活动中产生出愉快的学习热情.” 艺术的教学语言是经过精心设计和选择提炼的专业语言,它是一种在特定语境中创造性的使用和发挥,它必须能够保证师生交流和沟通的顺畅和谐,同时它一定是富有感情的、富于美感的、富于表现力并体现一定风格色彩的语言.如我在讲高二政治时,有一个学生迷恋上网,我则说他眉毛胡子一把抓,进了网吧,学习忘了,捡了芝麻丢了西瓜.想问题办事情要抓主要矛盾.这样的语言运用于教学,不但可以有效地完成具体教学任务,还给必须学习和掌握哲学常识运用的学生树立了正确的榜样.

教师在教学中运用心灵关照艺术,对处于高速成长和剧烈冲突中的青少年尤为重要.青少年的发展体现在他们自我发展的重要经历.学生从课堂上不仅仅只学到知识,他们在与教师、同学的沟通和多方面交流中,在对教学内容的吸收和领悟中,还会产生丰富的情感体验,因此教师要特别重视课堂这个重要的美育场所,主动积极地驾驭师生之间良好的心灵互动,满怀爱心地体察学生内省的认识与情感冲突,注意维护学生的主体情感,帮助修复他们的情绪失衡,从而成为学生内心世界认同的朋友和良师.

可见,教师独特的教学艺术与美育是辩证统一的,只有把二者紧密结合起来,才能培养出心理健康、品德高尚、才华出众的青年.

作者简介：

姚秀龙,男,本科学历（毕业于陕西师大教育系）,党员,中学高级教师,现任白河县职教中心工会主席兼教研组长.