初中英语教学评价

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摘 要:“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心.”这是《英语课程标准》提出的新的评价理念,它已成了英语课程评价改革的指导思想.英语教师要好好学习这种理念,将形成性评价与终结性评价相结合,并积极将它贯彻到自己的教学实践中,认真构建一个能适应当下教与学的,能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系.

关 键 词 :初中英语 教学评价 改进策略

新的《英语课程标准》指明了教学的首要目标就是培养学生的学习态度、学习兴趣、文化意识、学习方法.重点要加强学生学习的过程与方法、知识与技能还有情感态度价值观三位一体的共同发展;在英语的教学活动中的主要任务有,指导学生学会合作,学会自主学习,还要加强对学生创新能力的培养,让他们有一个科学的价值观.由此可以看到,现实与目标的巨大反差让我们意识到建立新的评价体系非常必要.这个新的评价体系一定要对学生学习过程与结果有着一个全面的判断,从而能够满足学生长远发展的需求.

所谓教学评价,就是必须按照当前的教学原则和目标,系统地收集教学过程的信息,在教学活动和教学过程中所做出的综合评价.

英语教学中重要的组成部分就是评价部分,只有做好了这个部分,我们的教学目标才能更好地达成.英语教学评价的主题,包括英语教学评价的全部过程,主要有包括教学目标、教学材料和其他教学资源所提供的教学内容、教学模式和方法、学生的学习和成就、教学能力和教学质量等.英语教学评价可以详细划分为非测试性评价和测试性评价.

一、传统英语教学评价存在的问题

为了更好地理解我国当前英语教学评价改革的理念和方向,我们要对英语教学中存在的问题进行全面的思考和回顾.我们从传统的英语教学评价中可以看出,我们在评价的方法、内容、目标还有类型上都是存在着很大的问题的.这些问题具体地可以从以下几点来说明:

1.重选拔轻学生身心发展

长时间以来,由于人们把基础教育阶段的初中英语教学的任务理解错误了,把考试作为了评价教师教学效果和学生学习成绩的最重要的方式,高分、高升学率成为了评价的目标.有的地方甚至把升学率作为教师奖金的发放依据,依照分数的高低来安排学生的座位.这样考试成为了教育过程的“指挥中心”.基础教育阶段的素质教育变成了只为升学服务的“应试教育”.这样的导向给学生的身心发展带来了很多不利影响,比如学生思维呆板、缺乏创新、知识面狭窄等等.


2.重学习结果轻学习过程

传统教学中,以终结性评价为主,形成性评价比较少,这是基础教育阶段英语课程评价的一种普遍现象.当对学生英语学习质量进行评价时,我们都采取诸如单元、期中、期末等考试形式,如此的终结性评价只可以了解学生在完成部分学习内容后达到学习目标的情形,并不能了解学生学习过程中的问题.我们有必要选择具有代表性的学习内容作为评价内容,那是因为终结性评价在运用时不可能将所有的学习内容作为评价内容.

3.重认知发展轻情感因素

目前,我们的英语教学评价往往只注重发展学生的认知,即只重视记忆和思维等智力因素,而忽略了非智力因素,如学生学英语的兴趣、态度、习惯等一些情感因素.但恰恰就是这些因素与英语学习活动、学习效果有着非常紧密的联系.这些评价主要表现在平时的教学过程中,属于情绪性即时评价.积极的情绪性即时评价有助于有针对性地指导学生的学习.

4.重书面能力轻口头交际

在我们国家的义务教育阶段的英语教学中基本上都存在着一个共同的问题——老师的教学效率和学生的学习效率可以总结为“少、慢、差、费”.老师们在英语教学中只重视书面能力,而不重视口头交际能力,出现了书面能力和交际能力不相匹配的现象.但在现实生活中,英语语言书面能力和口头交际能力相比的话,后者远远比前者重要.而且只有口头交际能力培养好了,书面能力的提升才有厚实的根基.

5.重教师评价轻学生自评

在英语的教学评价中,教师是评价的主体,并且在评价活动中充当“检察官”的角色,评价是教师的“专利”,是教师“权威”地位的象征.在学生评价教学的过程中,学生通常都会迫于老师的压力,不能给出一个正确的评价.学生虽然也作一些自我评价,却总是处于被动的甚至是被忽略的地位,无法形成教学的氛围,使学生学习的主动性和积极性受到严重伤害.

二、初中英语教学评价的改进策略

由前面的分析,我们可以看到传统的英语评价存在很多的问题,那么我们应该从哪些方面去改进呢?笔者认为,应该关注以下五评.

1.学生自评

由于初中生的自我意识还不是很强,不能完全进行自我评价,于是我们可以引导初中生进行自我评价的实践.比如:教师在教授完一节课后,可以让学生自己对照自己定下来的学习目标,即能听懂、可以读、会对话等等,来比较自己的掌握程度,用清晰易懂的标记对自己的学习效果进行判断,可以达到什么层次就做好相应的标记,然后老师在这个基础上进行检查辅导,帮助学生强化自身的学习意识.

2.学生互评

英语教学活动中,学生的互评可以帮助学生在评价他人的过程中实现自我的进步,促进学生的积极参与.比如:当进行“听听做做”游戏活动时,每个合作学习可以自选一位代表上台,让台下的学生讲句子,台上的同学做动作,剩余的同学就做评委,一旦某个动作做错或者动作太慢的话,当评委的学生们就可以大声讲:“sorry! Sorry! You made a mistake!”

3.教师的激励性评价

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”这是德国的教育家第斯多惠的名言.因而,在初中英语的教学活动中,教师们要时刻关注学生细微的进步,积极运用诸如“Good/Great/Well done/Wonderful/You are clever!”等词语对学生进行激励,另外也可以使用奖励小星星,发放红旗、发放教师自刻的学习等级勋章、笑脸等物品来激励有进步的学生.如此一来,学生们的心理上得到很大满足,自我肯定也大大增强,于是他们将会表现出良好的学习情绪.

4.教师的针对性评价

在课堂上,许多学生都有他们自己的特殊技能,有的能歌善舞、有的长于绘画、有的擅长言辞,老师在组织自己的教学活动时就应该根据各个学生的专长,充分挖掘各个学生的潜能,引导学生走上“学——学会——会学”的道路.在课堂上,老师可以使用组织评估,把学生分成集团开展活动和游戏.在团队工作程序上应注意,要将内向和外向的学生均匀分布,基础好与基础弱的学生也要相对分散,以便学生各施所长,在合作中也才有可能相互弥补,同时团队的合作与竞争的意识也才有可能得到增强.在课堂上,老师在积极评价学生的朗读、唱歌、即兴表演等才能的同时,学生的成就感就会得到满足,学习热情就会高涨,参与学习实践的积极性就会提升.

5.家长评价

家长跟老师一样,对于学生的言行举止也是非常关注的,所以在评价的过程当中,家长的参与十分必要.开发好家长这一教育资源是老师们的责任,也是教育艺术的体现.对于家长的评价重点应该集中在学生的家庭表现上,可以采取访谈、调查、等形式.低年级的学生做事目的性较弱,他们的行为受到周边的影响是很大的,于是我们更应该加强与家长及时有效的沟通.家长的评价作用一方面体现在对学校教育效果的直接反映上,另一方面体现在对学校教育的延续上.

三、结束语

本文从课题研究的背景入手,分析了该课题研究的国内进展问题,然后阐述了英语教学评价的相关理论,接着分析了传统英语教学评价方法中存在的问题及原因,再针对性的从建立学习集团、加强学生自评、学生互评、教师的激励性评价、针对性评价以及家长评价这些方面提出了英语教学评价的改进策略.

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