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摘 要：做人做事,快乐是最重要的.怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的.
关 键 词 ：以读为本；阅读训练；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-055-01
“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想.这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新.讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面.徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说：“讲解是分析,朗读是综合；讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现；讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命；讲解只能使人知道,朗读更能使人感受.”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来.在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法.
为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?
一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体
早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑,使他们能想；解放眼睛,使他们能看；解放双手,使他们能干；解放嘴,使他们能谈；给以空间,使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西.这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价.而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用.
学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力.学生自主感悟到的一些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的.说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文.自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了.
二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣
在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感.
学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查（资料）、画一画（场景）、演一演（故事内容）；动脑编一编（课文后续）,谈一谈（读后感想）、评一评（同学作品）等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力.
三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法
在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力.学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案.学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果.如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定.即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好.
教师对学生的评价非常重要.如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒.正如一副对联中写的：“说你行,你就行,不行也行；说你不行就不行,行也不行.”横批是“不服不行”.可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心.受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习.
四、“以读为本”的阅读教学法
使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求.
“以读为本”的阅读训练方法,对培养学生的学习能力,提高他们的认识水平,发挥他们的个性,形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用；对饱受讲读式教学之“苦”的教师,也是一个值得推广和探讨的好教法.它使教变得宽松,使学变得愉快,是一种快乐教学法.