《兰亭集序》教学案例

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【案例背景】

书圣王羲之的《兰亭集序》,这篇序言不仅是书法艺术的巅峰,而且是文学艺术的瑰宝,二者相得益彰,确立了其在中国文化史上的重要地位.作为一篇立意深远的优美散文,文章由叙事而写景,感物抒怀,从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观,并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向,使全文在立意上显得不同凡响.

《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求：通过阅读和鉴赏,体会中国文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,全面提高语文素养.此文入选新教材正体现了这一理念,学生若能很好的理解文章的内容,就能认识作者深沉的感叹中所蕴含的积极情绪,对树立积极的人生观很有帮助,对提高语文素养大有益处.

【案例题旨】

对于文言文教学,我曾经以教师讲解为主,不重视学生诵读,因为文言文有讲头,其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等,都可以讲出很多东西来.这种教学方法并不是不受学生欢迎,不少学生还很爱听老师这样讲.但这种做法却不能使学生真正喜欢文言文本身,他们喜欢的只是其中的所谓文化.发现这个问题后,我在教学中感到了一种舍本逐末的尴尬.于是我参照新课标精神试图转变文言文教学方法,从由教师讲解变成让学生朗读,从重视翻译到重视感悟,重视学生体验.我把自己的这种教学方法称之为“文言文五步朗读法”：初读,读准字音节奏；再读,读懂词义句意；三读,读出思想情感；四读,读来感悟体验；五读,熟读成诵.《兰亭集序》的教学,基本上就是按照这一思路进行的.

【案例细节】

一、朗读教学设计：

第一次朗读：

教师范读,学生听读,完成以下任务：

１、边听边校正自己的字音、句读错误.

２、勾画出自己有疑问的字词,读完后讨论.

第二次朗读：

自由诵读第一自然段,边读边勾画出自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由.

第三次朗读：

齐读,从每一段中找出一个词概括作者的心情.

第四次朗读：

带着感情朗读,在朗读中分别体现出欢乐、痛苦、悲伤的感情.其他同学边听边思考：第一段中,作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?

第五次朗读：

熟读成诵,可当堂成诵,亦可晨读成诵.

这样,让学生带着任务去读书,每一遍朗读都有目的,每一遍朗读都有任务.通过朗读,使学生身临其境,直入文本深处,切身体验此景此情,与作者产生共鸣,从而在更深的层次上感受文本、感悟人生.

【师生反馈】

课后,学生同我进行了交流.就朗读的语调语速等细节进行了探讨,同时对怎样背诵全文提出了一些看法.并且希望我教给他们一些行之有效的背诵方法.我告诉这些学生,在理解的基础上反复读,融入作者的情感,这才是背诵课文有效的方法.

听课的老师对我的教学思路给予了高度的评价,认为这是一堂很成功的朗读教学示范课,同时,同仁也向我提出了宝贵建议.同仁说,朗读教学法,教师的示范很重要,这一点你做得还不尽如人意.

【案例反思】

课后,我进行了反思.经验告诉我,在朗读教学中,不能泛泛而读,不能盲目朗读.应注意以下几个方面.

首先,朗读前要预设适当的问题.让学生带着问题去朗读,不是漫无目的,而是有的放矢.在这一堂课中,我围绕文章重点预设了一些问题,例如“边听边校正自己的读音、句读错误,划出自己有疑问的字词”、“找出自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由”、“从每一段找出一个词概括作者的感情”等.

其次,要合理评价学生回答的问题.我们老师不能轻意说学生的回答错误或不正确,否则会打消学生学习的积极性,学生的创新能力也会因此而遭扼杀.例如有的学生认为文章表现了王羲之消极的人生观.我没有表示否定,而是赞扬他的观点.对于这样的问题,开放性比较大,我们老师应求同存异,不必拘泥于参考资料上的固有的见解.

再次,灵活多变的朗读方式也是很重要的.例如“齐读”、“分小组朗读”、“学生个人演读”等.我在这堂课中就灵活采用了多种朗读方式,课堂不呆板,显得有变化,课堂气氛更加活跃,教学效果也会更好.

更重要的是,教师要有一定的教学机智能力.如何处理学生的回答与教师的预设之间的矛盾,如何应对课堂上学生突然提出的问题,等等.这些都是教学机智问题.这就需要教师具备一定的教学机智能力.例如,有学生提出“所以”的意义和用法,还有学生回答“优秀”、“天朗气清”,或者提出一些其它的问题.教师要随机应变,灵活处理.

采取朗读的教学方法后,我发现,许多过去需要讲解的知识在朗读中就解决了.比如实词的意思,这节课中,有学生不懂“俯察品类之盛”的“俯察”的意思,就另有学生告诉了他自己总结的规律：文言文句式整齐,通过和上文“仰观宇宙之大”中“仰观”二字对比,就可以很容易地理解“俯察”的意思.又如“所以”一词的意义和用法,学生在朗读中自己解决了.再比如虚词的用法,如果让教师来讲解“也、哉、夫”表达不同语气的知识,哪里比得上在诵读中感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感更自然呢?

可以说,朗读是学习文言文的一把钥匙.掌握了这把钥匙,学生在朗读中就能够有所感知,增加积累,形成语感.当然,这节课还有很多缺憾,而我感到最大的缺憾,就是没有背诵活动,如果学生在这节课中能够当堂背诵全文,那么,即使没有分析其中蕴含的人生哲理,也是一节成功的朗读教学课.

当然,教无定法,朗读教学法也不是,因文因人施教才是最好的方法.