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摘 要 :高等职业教育是职业教育的高等阶段,既不同于普通高等教育,也不同于中等职业教育.高等数学作为工具学科,既要体现数学的工具作用,也要体现高职教育的本质属性.本文就高等数学教学如何来体现高职教育的本质特征进行了探讨和思考.
关 键 词 :高职 数学教学 思考
高等职业教育是职业教育的高等阶段,它的突出属性是职业性,其本质特征是为企业培养既有理论又有实践技能的“技术型”人才,与普通高等教育和中等职业教育都有较大的区别.普通高等教育的重点是培养“学术型”、“研究型”人才,而中等职业教育主要是培养经验和动作技术相结合的“技能型”人才.高等数学作为一门工具学科,它既要体现数学的工具作用,又要体现高等职业教育的本质属性.本文就高职数学教学如何来体现高职教育的本质特征进行了几点探讨和思考.
1.对教学观念的思考
数学教学无论是过去还是现在,它的主要形式是课堂教学.我国在长期的应试教育观念和实践的影响,我们的教学方式单一,学生被动接受学习、死记硬背、重复机械的训练普遍存在,这样的教学不可能培养出社会需要的技术型人才,更不可能培养出创新人才.所以应试教育必须向素质教育转变.
高职的数学教学不同于普通高等教育的数学教学,它既要体现数学的工具作用,又要体现高等职业教育的本质特征.高职的数学教学是为了培养应用、技术型人才,不是培养学术型、研究型人才.高职的数学教学注重培养学生的实践能力、应用意识和创新精神,培养学生学会用数学的思维方式观察事物、分析和解决实际问题的能力.所以高职的数学教学不应过多的强调数学知识的系统性、逻辑的严密性,而应将教学内容的应用性、逻辑思维的开放性作为高职数学教学的重点.
2.对教学内容的思考
由于国家在现阶段教育的主要任务之一是大力发展职业教育,就读高等职业学校的门槛很低,基本上都是采取“宽进”的原则,有的省市已经采取免试入学.所以高职学院录取的学生学习基础较差,尤其学生的数学基础更差.
2.1高职的数学教学 要秉持“应用、必须、够用”的原则,在教学实践中应对传统的高等数学教学内容做一些取舍、整合.根据不同专业的实际需要灵活地处理教材,把教材的教学内容进行个性化的改造,按照不同专业的要求重新进行组合,实现数学课程与专业课程的有效整合.对于那些理解困难、推导繁琐的内容,要进行必要的该删简.
2.2为了提高学生的学习兴趣,可以增加应用性、趣味性强的教学内容.为了让学生借助计算机这个辅助工具进行数学演算,还可以增加计算方法与数学软件的内容.
2.3高职数学教学内容的改革应着重体现两点：一、数学知识的趣味性,让学生感受到学习数学知识是有趣的,以克服高职学生学习数学的恐惧心理；二、数学知识的应用性,让学生感受到学习数学可以解决生活中的很多实际问题,以调动学生积极参与学习的主动性.
3.对教学方法的思考
传统的数学教学方法已经不能适应高等职业技术教育,为了体现高职教育的特征,必须改革教学方法.
3.1教师要转变思想观念：把以教师教为重心转为以学生学为重心.教师教的职责在于引导学生自己去寻找、收集和整合学习资源,在于引导学生思维的方法和与他人合作学习的方法,包括人生观和价值观.
3.2教师要实现“教室是理论的主要学习场地、书本是主要学习工具向理论与实践场地一体化、注重产学研结合”的转变.因为职业教育的本质是为社会、为企业培养应用、技术人才.所以数学教学也应该走出教室,到实习场地、生产车间去,这样才能将数学知识与专业学科、生产实践相结合.
3.3教师的教学方法要遵循的几个原则：通俗易懂原则.高职数学教学要把抽象、繁琐的理论简单化、直观化,让学生易于接受；创新原则.高职数学教学方法要摒弃旧的教学方法,不断创新有利于激发学生学习数学兴趣、掌握必须的数学知识的教学方法；开放性原则.开放式教学方法是激发学生创新精神的有效途径.
4.对学生评价的思考
数学教学对学生评价传统的方式是限时笔试,试题的题型基本上是教师上课讲的例题的翻版,这种考试容易使学生养成死记硬背、机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯,并不能真正检查学生对知识的理解和掌握,不利于学生数学思维和解决实际问题的能力的培养.所以传统的评价学生学习的方式已经不能适应现在的高等职业教育.
4.1对高职学生数学学习的评价,应注重对学生的综合评价,在关注学业的同时,还应关注学生的学习态度、创新精神、解决问题的能力,以至于从学生的人生观、价值观等进行考查和评价.
4.2对高职学生数学学习的评价,要将定性与定量评价相结合,实现评价方法多样化.对高职学生除了期末的闭卷纸笔测试外,还可以平时采取开卷、口试、操作、论文与答辩等形式评价学生.对学生平时的课堂行为记录、项目调查、作业等也可以纳入评价的指标.
4.3对高职学生数学学习的评价,要注重学习过程,对学生终结性评价与形成性评价相结合,实现过分关注结果向关注学习过程的转移.关注学生学习的过程,有利于培养学生形成科学的探究习惯和严谨的科学态度与精神.
4.4对高职学生数学学习的评价,应根据数学学科的特点,实现评价主体的多元化.对高职学生的评价应该改变以管理者评价为主的单一方式.既有老师、家长、管理者的评价,又有学生的自评和学生之间的互评,甚至可以请专家进行评价.在评价的实际操作方面,可以把多种评价方式综合运用,力争做到理论与实践相结合,知识与技能相结合,笔试与口试相结合,校内评价与社会评价相结合,最终达到综合评价学生、为社会培养技术型人才的目的.