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摘 要：PBL教学模式是以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）.提出学习应归结于实际问题的研究,使学习者通过实践等多种方式解决并深入探讨问题.PBL教学法在西方化学教学及实践方面颇有建树.分析了大学化学教学的问题,并综合大学化学教学改革的角度介绍PBL学习模式,着重对PBL教学模式应用于大学化学教学的改革进行探讨,找到大学化学教学改革的突破点.
关 键 词 ：PBL；化学；教学；改革
一、PBL教学模式与大学化学现行教学模式的比较
1.PBL教学模式
PBL教学模式提倡通过学习者的合作来解决研究中的问题,不仅可以学习学科背后的科学知识,而且可以形成解决现实问题的技能和自主学习的能力.PBL教学模式自1966年诞生于加拿大后在北美得到普遍推广.上世纪初期,化学业迅猛发展,对人才的素质要求也越来越高,PBL教学模式应用于化学教学可以提高学生的实践操作能力,得到了全世界的推广和认可,现在已经是世界通用的学习模式,而在我国大陆并未得到有效的传播和实际应用.
PBL的基本环节主要由组织小组成员、圈定研究的问题、研究问题并付诸实践、对活动进行总结和汇报、进行反思构成.PBL教学模式可以激励学生学习的热情,推动学生自己去动手动脑,温故知新,融会贯通,从而解决问题,并且通过对问题研究的过程和结果进行总结反思,充分认识到自己的不足,提升自己分析问题、解决问题的能力.PBL教学模式有一个重要特点,就是突出了学生的主体作用,教师只需要为学生设计一个具有实践性和有意义的研究课题,而且设计的问题不要完善,以供学生自己探索研究.
2.大学化学现行教学模式
化学是大学教学的基础课程,对化学专业来讲尤其重要,大学化学所教授的内容与高中化学知识衔接,也为后来的有机、无机化学、物理化学、分析化学打下重要基础.对化学这门学科的学习有重要的过渡作用.化学是一门严谨的学科,能够提升学生的逻辑思维能力,提高分析问题、思考问题的能力.通过学习化学知识,了解化学的基本知识和理论,得到应用化学知识的基本能力.而现行的大学化学教学方式由于受制于传统教学观念、考试制度等多方面
因素,只是单调地传授理论知识,忽略对体素质的培养,教学方式传统,课堂十分枯燥,教师“一言堂”,学生被动地接受知识.这直接导致了学生学习的积极性下降,学习成绩下降.
二、大学化学教学模式的改革
随着社会的进步和不断发展,对实用型人才的需要,传统的大学化学教学模式已经落后,对大学化学教学模式的改革迫在眉睫.而现在大多数对学科的改革,仅仅是为了毕业率或者其他的功利
性目的而改革,没有实质上的意义和长远的目标.改革要一步一个脚印,尤其在初级阶段,要以培养实用型人才为目标.教师在改革中的作用是重要的,教师不仅要加强自身的学术修养,而且在向学生灌输知识的同时,能和学生进行深刻的互动交流.环境对人具有潜移默化的影响,所以,教师要营造优质的课堂氛围.气氛是必不可少的,而教师在课堂上的角色也要把握好.“一言堂”已经不适合当今的大学化学教学.考试制度也是不可忽视的因素,几乎所有的院校都以期末考试的成绩来评定学生对课程学习的好坏,这是不科学的.考试只是一种检验学习效果的手段,所以改革考核制度十分重要.
三、PBL教学模式与大学化学教育改革
1.PBL教学模式应用于大学化学教学的优点
对大学学习化学的学生来讲,以PBL教学方式来传授知识,学生不再被动地接受知识,则是置身于一定的情境中,通过教师的引导,让自己全身心地投入,深刻地理解问题.PBL教学模式有利于促进学生提高思考问题的能力.而且可以理论同实践结合,拓宽学生的视野.从教师的角度来看,PBL教学模式真正达到了学以致用,教与学相长.而且可以很好地培育师生关系,使师生之间更加融洽,教师也可以了解学生的思维方式,取长补短.既然是大学化学教学的改革,学校是最为重要的环节.大学综合性比较强,所受各种因素影响也比较大.在复杂的环境中走出一条行之有效的道路十分困难,因此,学校的领导班子要制订大学化学教学改革的方案.培养出一支高素质的教师队伍,组织学习PBL教学模式并运用到实际的教学中去.PBL教学模式基本环节是组织小组,教师起到的是风向标的作用,而大学一般是大班授课,导师数量严重不足,制约了PBL教学模式的开展,但是可以密切教师之间的合作,交换思想意见.所谓集思广益正是这个道理.
2.PBL教学模式应用于大学化学教学改革的问题
虽然PBL教学模式很早就出现在世界上,并在西方的化学教学上取得了巨大成就.但在我国并未得到广泛的传播,主要表现在PBL教学教材方面的空白,教师队伍对PBL教学模式不了解,
PBL教学模式的各种教育资源少.进行大学化学PBL教学模式的改革,经验教训明显不够,而且受制于传统的教学方式,等同于摸着石头过河.由于大学化学的学习内容十分庞杂,无法在短期内进行根本性的转变.再者,学生的自觉性方面往往达不到要求.如果采取PBL教学模式,学生往往会当作任务来敷衍.而且PBL教学模式是提倡分组和把学生设置到具体的情景问题中,而大学化学教学里的现有资源难以满足.我国的学生众多,无法满足.大班教学的方式难以改变,每组配一个导师基本无法实现,即便如此,教师的工作量加大,教学质量也会相应下降.不仅如此,大学对学生的评价标准仍然建立在考试制度上,根本上无法对学生取得的成绩作一个客观、全面的评判,结果只会导致大学化学PBL教学模式改革浮于表面或者流产.