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教育部于2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,将高职高专英语教学目标定位在实用型人才的培养上.分层教学是根据学生的身心发展状况和其在学习各阶段各方面所表现出的主要差异,特别是学习水平和学习能力的差异,以多样化的组织形式和方法进行教学的模式.分层教学能够促进不同层次学生英语水平的提升,达到学生能力最优化发展.
一、英语分层教学的可行性
(一)理论因素
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中提出的.这一理论认为,人的智能是多元的,各种智能不是绝对孤立、毫无关联的,而是有机地组合在一起的,以独特的方式共同发挥着作用.多元智能理论的提出,扩展了智力的概念,为我们提供了多维地看待智力问题的方法.这就要求我们在具体的教育教学活动中,采取适合不同个体智能分布特点的教学方法进行创造性教学,从而最大限度地开发个体的创造力.这一理论在我国高校英语教学实践活动中具有指导意义.
(二)实践因素
在我国,高职高专院校的学生的英语水平存在巨大差异,而英语分层教学是一种强调学生现有英语基础知识及运用能力,进而采取英语分层教学和分层管理的模式,参考了因材施教的传统教学思路,并结合现代化的教学手段和方法进行英语教学,比较适应我院高等教育阶段不同水平学生对英语教学的要求.同时,分层教学的实施也有利于教师对于课程设置和课程内容的把握,有利于合理调配各类教学辅助资源,同时有利于学生开展符合自身条件的英语学习.
二、英语分层教学的实施
根据各个学校的不同情况,分层教学的组织形式可以综合交替运用班级、分组和个别教学,比较流行和实践性较强的做法是分班教学.本文将以分班教学为切入点对分层教学进行探讨.
(一)分班模式
分班教学是分层教学的一种教学组织形式,是根据学生不同的知识结构和认知水平,及其心理表现来组织教学的一种方法.比较适合初步开展分层教学试验和研究.分班教学一般从大学英语授课的起始阶段开始,较为普遍的做法是将学生按不同层次进行编班.对学生层次的划分要考虑多方面的因素：首先对于刚刚被录取的新生而言,高考英语成绩将是衡量其英语基础与实力的重要依据；其次,对新生进行的入学摸底测试也对正确评价学生的英语水平起到辅助作用；最后,为了消除新生对分班分层学习产生的抗拒和心理失衡等心理障碍,逐个对学生进行访谈将是考察学生学习内驱动机和学习能力,避免产生心理不良影响的有效措施.
(二)教学方法
英语课堂教学的基本流程为：听说领先、读写训练、分组讨论、教师的分类讲解与指导、归纳总结、练习作业及总结评价.分班教学仍然依照此流程,但在教学方法和教学目标上有一定区别.在教学环节中,针对实际情况采取因势利导、循序渐进的教学方法,使教学内容有效促进课堂教学中教与学的互动与交融；突出课堂教学及英语学习中的“即期效果”,并以此激发学生的学习动力.在分层分班教学中应结合学生的不同需求开展教学活动,不拘泥于单一的教学模式,使英语教育教学呈现多样化趋势,吸引学生更多的关注英语学习.
(三)课程评价
对教学结果的及时评估和意见反馈是成功教学的关键.多元智能理论认为,“在教学中评估应是无处不在的,应成为学习环境的一部分,而不是在学习的剩余时间中强制‘外加’的内容”.分层分班教学要求教师在评定学生成绩是必须做到实事求是,不同层次的学生采取不同的评定方法.随着素质教育的推进,教师应把评价的价值引导到学习本质和学习过程方面,评价方式应多元化,做到口试与笔试,平时测试与期末考试,考查与考试相结合,侧重多方面的过程评价,以期综合评定学生的英语水平,达到互动激励的目的.
三、英语分层教学的制约因素及其解决办法
(一)教学组织
英语分层分班教学通常排课困难,针对学生涉及的不同专业,众多班级,划分时应考虑尽量将同专业的多个班级划分在一起,减少班级容量,方便教师展开课堂互动学习和交流.一般可以采用“英语日”教学,即每星期选出一天或两天时间,只排英语课,这样集中授课,方便教师教学活动的开展,可以充分利用学校的硬件教学资源,有利于学生做出及时应对和调整.划分时也可以采用弹性学时,对不同层次、不同水平的学生采取增加或缩短课时的做法,有效利用学习时间.
(二)教材选用
配套教材的选用上,可以多个层次的班级使用同一套教材,授课时对教材内容进行取舍,或使用同一套教材几个分册,划分多个不同的起点；也可以采用难易不同的多套教材,而且配合学生所学专业内容更新而出现的网络信息也可以成为英语教学的辅助资料.这些都要求教师在平时备课时,根据教学大纲的总体要求、教材知识结构和学生的认识能力,合理确定不同的教学目标和学习目标.讲课重点有层次的从篇章分析转移至课堂讨论和课堂活动,突出学生的主体地位,使英语学习成为个性化的互动式学习,逐渐摆脱时间、地点的限制.
(三)教师素质
教师精深的业务素质和道德素质是展开教育教学工作的前提.教师不但要有较高的英语专业素养和相关教育知识的素养,还要熟悉特定专业的英语要求和英语在专业实践环境中的应用.这就要求英语教师多学习教学方法,多增加社会实践实习机会,开展教师之间的互动交流,提高教学质量和水平,增强英语教师的凝聚力.英语教师要不断创造各种学习的机会,增强学术意识,主动参加学术活动,了解最新的学术信息,联系自身的教学体验,结合所教授的专业英语内容,不断提高自己的学术创新能力,使英语教师的教学和科研形成合力.
目前,在我国实施高职高专分层教学是缓解我国高校扩招和提高教学质量的有效途径.但是我国的英语分层教学还处于探索阶段,在实施过程中会有这样或那样的问题出现,这也为英语教育工作者提供了学习和实践的机会.分层教学的开展需要学校、教师和社会各界的共同努力,使学生在学校教育阶段具备一定的英语实践应用能力和自主学习的能力,以满足自身和社会发展的需要.