主题阅读教学之我见

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摘 要 :课外阅读在一定时间内给学生限制一定主题,改变了学生阅读嘈嘈切切错杂弹的现象;使作文教学柳暗花明又一村;且体现了新课改理念.

关 键 词 :主题阅读;文化底蕴;教学

中图分类号:G632.0 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)09-0162-02

语文课程标准指出语文是人类文化的重要组成部分,工具性的前提下还强调人文性.这就要求语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展,在此指导下语文教材的文本充分重视了文学、文化特点,重视了语文的熏陶感染作用.但语文素养的提高,仅靠教材文本是不够的,作为语文教师要把教材学习与课外阅读结合起来,既让学生在课堂上把教材学得扎扎实实,又让学生在更广阔的课外阅读中学语文.那么主题阅读教学无疑是实现语文教育文化底蕴的一个平台.

一、主题阅读的特点

“主题阅读”就是学生某一阶段课外阅读时围绕一个主题进行,这种阅读活动有明确的中心,具有专题性和统一性.在教师的指导下每一个学期为一个阶段,每个阶段中确立一个或几个主题,主题的确立并不是漫无目的,而是以教材为基础,是对教材的拓展.比如七年上册第一单元五篇课文:《在山的那边》、《走一步,再走一步》、《生命摇生命》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》都是对于人生的憧憬、体验和思考,据此,我们可确定“体味人生,关爱生命”的主题.当然主题的确定应灵活多样,可根据一个单元,也可根据几个单元,甚至教师可根据学生实际情况自行确定主题,总之,一切都不拘泥,考虑到学生年龄,接受能力切实可行即可.


然后由老师提供参考书目,学生根据老师提供的书目,在学校阅览室查找有关阅读书籍,或利用自家收藏书籍,老师也可印发某方面资料发给学生.学生在每周的阅读课上或回家的阅读时间,必须阅读规定的书目,并在阅读结束后,写出对读物的评论或读后感.这样学生在相对集中的时间里阅读规定的内容,使自己的阅读课有实际价值,真正丰富了语言的积累,培养了语感,发展了思维,提高了审美情趣,从而积淀了文化底蕴,语文素养随之提升.

二、主题阅读教学改变了“嘈嘈切切错杂弹”的现象

语文教学担当着传递汉民族文化底蕴的重任,没有文化底蕴的语文教学是不完整的教学,教学中注意学生文化底蕴的培养,有利于全面提高学生的语文素质,有利于学生个体全面和谐的发展.要有文化底蕴就要让学生多看多读,老师不能在课堂上一味地讲,分析得再透彻,归纳得再条理也提高不了学生的阅读能力.只有学生自己多读,从中悟出其中的道理,才能提高理解阅读能力,写作水平也相应提高.现在大多数老师都明白这一点,因而主张学生大量阅读.每周的阅读课把学生往阅览室一带,或在教室里自由读吧,有的学生读《少年文萃》,有的学生读《青年文摘》,有的学生读《童话大全》,有的学生读《电脑大全》,有的学生读《影视明星》等真是嘈嘈切切错杂弹,但是整体层次较低.当然我们承认这些读物也有它的积极性,但是一上阅读课学生就由着性子随意读,一方面不能扩大知识面拓展思维,另一方面也不能提高阅读理解能力,写作水平更不用说.现阶段学生的生活阅历使他们还不知道有更丰富多彩、更有价值的读物,这就需要老师的引导.主题阅读教学很好地解决了这个问题,教师根据每学期教材的编排,确定一个阶段的阅读主题,这样避免了盲目杂乱性.学生一个学期乃至整个初中读了那些书,看了那些文章,心中会有一个清晰的目录.这对于提高学生的文化底蕴无疑是一条终南捷径.

三、主题阅读教学——“柳暗花明又一村”

近几年来语文教学改革越来越深入,作文教学也日渐成为教改的重要课题.很多老师已共识作文教学是提高学生语文素养,培养创新意识的主要途径.但是作文教学没有特定的、行之有效的统一模式让每一位老师遵循.老师觉得作文难教,学生觉得作文难写.一上作文课同学们就唉声叹气,愁眉苦脸.为什么学生这么怕作文,因为大多数同学是在进行无米之炊.我们知道写作能力并不是一朝一夕可以练就的,它是一项长期工程,需要多方面综合能力,像想象能力、思维能力、语言表达能力、谋篇布局能力等.但首先要让学生有米下锅.主题阅读教学在迷茫中,给了我们指路灯塔,真是柳暗花明又一村.

主题阅读教学老师确定了主题,也就限制了阅读的内容和范围,再给学生提供阅读书目,这样学生阅读就能在有限的时间内获得最大最有效的收益.一改学生为了看热闹、图新鲜、满足好奇心而读书的毛病;二改看书层次低下的现象.老师把学生引进有效阅读的大门,让学生获取有利于写作的素材.学生看的多了,读的多了,潜移默化之中想象能力、思维能力、语言表达能力、写作水平自然而然也就提高了.学生由原来的不会读书到现在的会读书;由原来的怕作文到现在的爱作文.这其中的变化都获益于恰当的课外阅读方法,这不正是作文教学的曙光吗?

四、主题阅读教学——“锦江春色来天地”

创新教育是现代教育改革的主要理念,培养学生的创新能力,是当今语文教育最基本、最重要的任务之一.但创新是有条件的,创新的前提是传承文化.主题阅读教学每学期在教师的引导下,依据不同的主题阅读相关书目,主题的多样性,使学生涉猎自然科学,人文科学等多方面知识,从而拓宽了知识面,形成广而博的知识结构.学生每周有充足的时间生活在这语言文化环境中,不能不受它的浸染.厚实的基础知识和良好的基本素质慢慢就会形成,而这又是学生创新能力形成的基石,抛开文化的基奠去奢谈创新,那只是空中楼阁.

真正突出了学生的主体地位.现在课堂教学提倡教师是主导,学生是主体.然而在实际的教学中还不能很好地体现学生的主体地位,课堂上老师满堂灌现象还很严重,特别是以学生成绩来考评的制度下,学生听的多,记的多,背的多;而参与少,思考少,评论少.学生的想象能力、创新能力都给扼杀了.主题阅读的课堂教学,虽然老师在大范围上有主题限定,但是具体的阅读过程完全是学生本人自主来完成,学生自己去读去悟去理解,他们在浩如烟海的书籍中,在博大精深的知识里自由翱翔.

体现了探究式的学习方法.探究式学习方法在教学中是大力提倡的一种学习方式.它主要特点是学生在学习过程中主动探究,主动解决问题.主题阅读的课堂教学中学生是学习的主体,在整个阅读过程中,学生不能只是阅读,他们还要整理资料,积累写作素材,进行比较阅读,圈点批注,要有自己的见解,最后形成书面文章,来表述自己的见解,阐发自己的感想.这一过程虽谈不上研究,但是略体现出探究式学习的特点.我想这种学习方式多多培养,对于学生创新思维的开发,对于养成优良的学习习惯,是大有裨益的.

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