采取有效教学策略提升数学教学质量

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【摘 要 】 在初中数学教学中,仍存在教师教学理念陈旧、教法落后、学生学习积极性不高而教学效果低等问题.针对这些问题,教师要从更新理念、探求教法、科学评价学生等方面入手,着力提高数学课堂教学效率.在初中数学教学中注重课堂教学情境的创设,对于提高教学的实效性起了重要作用.

【关 键 词 】 初中数学 课堂教学 策略 课堂效率

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2013)10-041-01

学生是学习的主体,培养学生的学习兴趣是提高课堂效率的关键.教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从学生的心理特点出发,设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给学生,以激发学生的求知欲,让学生体会到学习数学的乐趣.

一、新课导入生活化,激起学生的求知欲

生产和生活实际是数学的渊源和归宿,其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料.教师要做有心人,不断为学生提供生活素材,让生活走进课堂.真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学.要让学生觉得数学不是白学的,学了即可用得上,是实实在在的.这样的课堂教学才是有效的.枯燥而干涸的语言环境,会禁锢学生的思维和创造力,使得学习变成生硬的知识灌输过程.在课堂导入中,运用各种手段把学生调动起来,唤起他们的参与意识.如教学几何《三角形》的《关于三角形的一些概念》在引入时,我提出了以下几个问题:你能举出生活中一些有关三角形的实例吗?你能一笔画一个三角形吗?你能用语言叙述你的画图过程吗?如人教版八年级的几何《三角形》的《三角形全等的判定(一)》在引入时,我提出了这样一个问题:请你任意画一个三角形,你能否再画一个与其全等的三角形.画好后请你剪下来验证一下,这样,学生的积极性被激发,热烈的讨论被营造出来了.

二、挖掘教材的素材,激发学生的学习

教师在情景创设时,也可以选取有针对性的教材素材,激发学生学习的积极性和求知欲.如在讲解“有理数的乘方”时,我是这样设置教学情景的,将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前,让学生以讲故事的方式呈现出来,这时,教师提出问题:你认为“国王的国库里有这么多米吗?”问题一提出,教室里真是“一石激起千层浪”,同学们三三两两在讨论,有的说“有”、有的说“没有”,这时教师抓住时机进行引导,等我们学了这一节的内容后,大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么多米了”,这样从教学一开始,就紧紧抓住学生的思维,调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲.


三、倡导问题探究法,体验成功的喜悦

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性.数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获.它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展.“问题导学法”首先解决了教师满堂灌的问题,教师的教学角色发生了很大的变化.

教学“轴对称”这一节课时,书本上定义为:某个图形沿着某一条直线对折后,两部分能够完全重合,则称这两个图形成轴对称图形.定义很抽象、难懂.教师在教学举例时,可以张开双手,掌心面向学生,一边将双手合拢一边问道:你们看老师的双手成轴对称吗?以实际例子更形象展示,学生易懂.还可以让学生动手亲自剪纸、操作,使他们身临其境.再列举生活中的实例,这样把枯燥的内容就变得生动有趣,从而达到理想的效果.

四、倡导多种评价体系,唤起学生的自信心

“教学相长”,教师的教和学生的学是统一的.在课堂教学中,学生不能只作听众,而是学习的主体,应自觉地动起来,通过思考探究,发现数学知识.但是传统教学对学生的评价只看重学科成绩来评价学生.这样一来,学习上有困难的“学困生”因为学习的基础等诸多因素,直接影响学生的学习兴趣.

如人教版八年级几何《三角形》的《关于三角形的一些概念》,我是这样处理的:(1)请学生讲解三角形的有关概念;(2)请学生用折纸的方法讲解角平分线和中线,折纸的过程中你还发现了什么?(3)请学生任意作一个三角形,并做出这个三角形的一条角平分线和一条中线.三个要求层层深入,学生对于基本概念的理解,变教师讲为学生讲,取得了较好的教学效果.

在课堂上放慢教学速度是可以照顾到大部分学生的,但一小批优等生就会出现没事做的情况,这时学习小组就是他们发挥余热的地方,在具体的教学过程中给学生建立了数学学习小组,让学生在各自的小组中相互帮助,让每一个学生都能从事小组中不同的工作,并最终完成一个共同的目标.通过小组学习,使学生树立正确的团队观,尊重他人、尊重自己,敢于发表自己的观点,又不固执己见,对同学的见解,既要乐于接受合理成分,又要勇于表达自己不同的看法.在多年毕业班教学中,我坚持采用“宜浅不宜深,宜精不宜泛,宜慢不宜快”的原则,精讲多练重点和难点,尽可能做到每节课的疑难点当堂解决.又根据数学学科本身的特点,对学生分层要求.课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求,但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务,重点对潜能生进行辅导.练习分层设计,作业分层要求.潜能生只要求做基本题,绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题,一小部分智力较好,学有潜力而“吃不饱”的学生去思考较难的题.创设不同的评价体系,从学生实际出发,让不同层次的学生,按问题的难度系数都能够“跳一跳,够得着”,从而增强学好数学的信心.

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