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【摘 要 】 在物理教学中要运用辨证统一的观点学会取舍,使课堂效果最佳.
【关 键 词 】 物理教学 课堂教学 教学探究 舍弃
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01
要想采一束清新的山花,就得放弃城市的舒适；要想做一名登山健儿,就得放弃娇嫩白净的皮肤；要想穿越沙漠,就得放弃咖啡和可乐；要想永远有掌声,就得放弃眼前的虚荣. 你不可能什么都得到,所以,生活中应该学会放弃.任何事物都是辨证统一的,教学亦如此.为了让学生收获更多,我们必须学会舍弃,力争达到课堂效益的最大化,下面就关于物理课堂教学中的几个问题谈“取舍”.
一、不是每节课都要情境导入
俗话说,良好的开端是成功的一半.在课堂教学中,精彩的课堂引入对于调动学生的学习积极性、吸引学生的注意力等方面是非常重要的.对于创设情境在学生学习中的作用,德国一位学者用过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中时,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.物理教学中需要一个好的情境引入,才能够最大限度地调动学生的思维细胞,激发他们的学习动机,用得合适,可使满堂生彩.例如下面这位老师“太阳与行星间的引力”的引入,发人深省,极大地激发了学生的学习兴趣.
案例一：情景引入
太阳系8大行星围绕太阳转动.运动会比赛中的链球因为有一条链子才能使链球旋转起来,而太阳和行星间没有链子及绳子之类的东西,是什么原因使行星绕着太阳转呢?伽利略、开普勒以及笛卡尔都提出过自己的解释,然而,只有牛顿才给出了正确的解释等
同学们想知道其中的答案吗等等
审视当今的课堂,发现不少物理教师在新课引入时,出现了一些形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、偏离教学的情境和“电灌”的情境（滥用多媒体）.有些教师为创设情境而创设情境,使得一些课堂教学中创设的情景牵强附会,针对性不强,与教学内容不符.
二、不是所有实验都要进行
物理学是一门以实验为基础的学科.通过探究实验,能有效地促使学生关注和联系实际问题,体验科学发展和知识形成的思想和方法,掌握知识的本意和正确的结论.使学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的合作交流精神有所提高.也促进学生在理论学习方面的学习效果,提高学生的总体学习能力和学习水平.虽然探究实验重要,但不是所有实验都要探究,都值得探究.
首先,真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性和科学性基础上的有效探究,而有效探究的实施前提必须提出符合逻辑性和科学性的猜想,这就要求学生必须具备一定的学科功底和良好的思维习惯.其次,选材是开展探究实验的重要条件,好的题材必须具有一定的难度,否则就没有探究的价值.所有的实验都探究,一是没有必要,二是时间不允许,三是不符合教育经济性原则.例如弹性势能表达式没必要探究,因为这个课题对学生的科学思维能力要求过高,而且现在高考对弹性势能不做要求.
三、不是所有问题都要当堂解决
现代思维科学认为：问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木.“问题”是促进创新的原动力,课堂提问在教学中具有不可忽视的作用.问题教学也是我们课堂教学的常用方法,问题的种类也很多,有问答型、发现型、研究型、问题解决型.学生可以通过问题主动获得知识,通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节,掌握正确解决问题的思维方法,提高解决问题的能力水平.但课堂上是不是所有问题都要解决?网上曾流传着这样一篇“外国专家听课后一句话顿时让中国教育蒙羞!”的文章：
北京某校进行数学公开教学,上课的老师语言精练,教态从容,板书漂亮,条理清楚；学生全能踊跃回答老师的问题,整个教学过程非常流畅.外国专家却说：“不理解.学生都答得很好,看起来都会了,为什么还要上这堂课?”是啊,我们总认为学生没问题了,教学就是成功的.实际上,困惑与好奇才是孩子特有的财富.亚里士多德说：“思维是疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”因此没有问题恰恰是最大的问题.因此我们还应该让学生每天带着一些有思考价值的问题离开课堂.
四、不是所有课堂都要力求完整
笔者认为优质课评比和教学基本功竞赛活动中,如果教师在规定的时间内不能完成教学任务和教学目标的,不应该一票否决.课堂教学过程是一个师生不断双向交流的动态变化过程,老师如果为了完成呈现教学设计,有些环节就不可能充分展开,成了走过场,过程性学习就缺失了.教师要根据课堂教学实际情况及时调整教学内容和教学方法,不机械地根据之前的教学设计,刻意追求该课堂教学内容的完整性.
教师在课堂教学中应该注意以下几个环节：
第一是变通.教师在课堂教学中,要根据课堂教学的动态过程和当堂课堂教学的实际特别是学生的思维实际的需要,适当变通已设计的而不适应课堂教学实际的教学步骤和过程,可以前后变通,也可以主次变通,还可以是教学的讲授活动和学生的学习活动的变通.
第二是取舍.教学课堂中,教师要善于根据学生当堂表现出来的实际情况,对教学内容进行取舍.把那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的内容舍去.而对那些学生没有掌握的教学重点和难点,可以增加时间,强化讲授和训练,以求达到切实提高教学课堂效率的目的.