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《桃花源记》是我国古代散文中的奇葩.千百年来被人们广泛传诵,被视为初中语文教材中的经典文言篇章.虽然教材几经改革,但它却始终保留,足可见其具有广泛的代表性.
笔者根据学生的实际水平,结合本校的实际情况,着重从以下四个方面进行教学.
一、巧妙设问,化解古今异义之难度
弄懂文言词语的含义,是文言文教学的第一任务.《桃花源记》也不例外,尤其要注意辨析“鲜美”“妻子”“绝境”“交通”“问讯”“无论”等古今词义有差别的词语.如能巧妙设问,将枯燥乏味的文言词语教学设计成生动有趣的问题,既能省时、省力,又能激发学生的学习兴趣.
问题设计及教学实录：
A 桃源人的先祖为躲避战乱,为何只带妻子而狠心抛弃儿女
(“妻子”包括“妻”和“子”,是“妻子和儿女”的意思.)
B 他们来此“绝境”,岂不是自寻死路
(“绝境”的意思是“与世隔绝的地方”.)
这样的做法取代了教师的直接讲授,转化为以上问题,岂不更有效
二、自由畅谈,感受世外桃源之美丽
《桃花源记》美在何处为了让学生体会桃源之美,可由学生重点分析第二、三自然段的内容,然后自由畅谈感受.
方案A：桃花源美吗美在何处
学生1：桃花源美在优美宁静的自然环境上,这里有平整开阔的土地、整齐的房屋、肥沃的土地、美丽的池塘等,真是山清水秀啊！
学生2：桃花源美在安定而又和谐的幸福生活上,尤其让人羡慕的是老老小小的怡然自乐,老人老有所乐,儿童无忧无虑.
学生3：桃花源美在勤劳好客的民风上,人们来来往往,在田间劳作,有客来了热情招待,又是摆酒,又是杀鸡做饭.
学生4：这里美在没有战争,没有剥削,没有压迫.
也可采用方案B：你愿不愿在桃花源居住,为什么让学生讨论,自由发言,这种开放性的题目关键是要引导学生感受“世外桃源”的景美、生活美、风情美.
最后,教师作总结：桃源人的生活与我们今天的幸福生活不可同日而语,即使这样,对于桃源人来说,也是一种奢侈.由此可见,当时人民的生活是多么痛苦啊！
三、因势利导,理解课文主题之深意
理解课文的主题思想既是重点,也是难点.在学生基本理解了课文内容的基础上,利用三道讨论题,因势利导,对课文深刻的主题思想的理解也就水到渠成了.
教学设计及课堂实录：
(1)“此中人一一为具言所闻,皆叹惋.”渔人给桃花源人说了些什么桃花源人叹惋什么(开放题,言之有理即可.教师可引导学生回忆汉末、魏晋时的历史情况：政治黑暗、战乱不断、民不聊生.)
(2)“此中人语云：‘不足为外人道也！”’桃花源的人为何要说这句(开放题,言之有理即可.)
(3)渔人“处处志之”却再寻不得,刘子骥“欣然规往”,也没有结果.为什么桃花源再也找不到了
教师作总结：《桃花源记》虚构了一个环境优美、生活安定、民风淳朴的理想社会,体现了劳动人民的美好愿望,表现了作者对理想的追求,对黑暗现实的否定.岁月流逝、沧海桑田,如今神州大地“”,已处处可见桃源.陶渊明若地下有知,一定会含笑九泉.
四、探讨写法,分析《桃花源记》设计之奇妙
好的作品让人受益无穷,《桃花源记》不仅语言准确、叙事生动、主题深刻,而且情节设计奇妙.奇在何处奇在作者能用寻常之事写出不寻常的结果.
首先,渔人捕鱼,沿溪而上,忘记路程的远近,乃普通平常之事,而渔人却因此“忽逢桃花源”,偶然发现桃花林,进而鬼使神差地进入人间天国――桃花源中；其次,渔人告别桃花源,处处“志之”,亲手做了标记.再访时竟然迷了路,岂不怪哉！第三,南阳刘子骥“欣然规往”,也没有结果.如此亦真亦幻的设计,让桃花源如水中月、雾中花,充满神秘色彩,也给读者平添了许多想象的空间.
这样,一篇让学生望而却步的文言文的教学,就只剩下细节上的组织与落实.当然,文言文的教学向来就教无定法,《桃花源记》也不例外.教师在教学中应考虑学生的实际知识水平,结合当地学校的教学条件,为学生想“方”设“法”,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,使教学内容在轻松愉快的气氛中不经意间“樯橹灰飞烟灭”.