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文章编号：1008-0546（2012）11-0026-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010
教研活动的目标是要改进教师教学行为、促进教师专业成长、提升理性教学智慧.要实现这一目标,教研活动过程中,仅有理论学习是不够的,还需引导老师用理论指导实践,并结合个体经验审视、反思实践,从而促进专业成长,形成实践智慧.“同人同课二次教学”教研活动能很好的地将理论学习与实践反思结合在一起,提升教师对教育教学工作规律性的把握、深刻洞悉教学现象、创造性驾驭课堂的综合能力.
“同人同课二次教学”教研模式如下：
该教研活动以课堂教学为抓手,以关键事件为向导,以团队合作为基础,以建构体验为目标.教研活动中,教研共同合作体（团队）基于第一次课堂观察所获取的“关键教育事件”,开展深入研讨,并在理论学习与研究的基础上开展第二次的教学实践活动、二次总结与反思.这样的教学研究活动具有极强的针对性,对教师的教育智慧生成具有极强的实践意义.
“同人同课二次教学”教研活动以何“关键教学事件”研究对象?教研过程中如何获取“关键教学事件”并开展基于“关键教学事件”的课堂改进,从而有效提升教师教育智慧呢?
一、“关键教学事件”及研究意义
教学的本质不是知识的交换,而是一场由师生共同演绎的事件；教学过程是建构课程文本的事件和当下课堂事件之间的旅程.因此,课堂教学实际上是由一系列的、反映教学进行及师生双边活动的教学事件组成的复合型链条.课堂中的教学事件表现为某一课堂特定环境下师生活动的内容与方式、过程与结果等,是教师教学行动理念与专业素养的外显形式.在课堂教学一系列教学事件中,会有一些能强化当事者（或参与者）原有教育认知或者引起当事者（或参与者）原有教育认知冲突,并对当事者（或参与者）的职业生涯、专业发展具有普遍意义的典型事件,这些事件即为“关键教学事件”.它可以是完整的教学过程,也可以是一个片段,或者是一个的教学细节.
由于“关键教学事件”对教师的职业生涯、专业发展产生重大影响,因而是一种极其优质的研究和培训资源.所以,以教学案例分析为基础、旨在改进教师课堂教学行为、促进教师专业发展、提升教师教学智慧的“同人同课二次教学”教研活动势必十分关注教学案例中的“关键教学事件”,试图通过揭示“关键教学事件”的症结与成因,并在此基础上研究改进策略与依据,从而促使授课教师在教学改进中实现自我超越、合作共同体在学习和研究中吸取他人经验教训,从而实现教研团队专业素养、教育智慧的整体提升.
二、获取并确立“关键教学事件”
“关键教学事件”的获取,必须在教研主题指引下,深入、细致地观察课堂教学过程中师生行为及活动结果,提取对教学目标达成具有重要影响、能反映教师行动理念与教学素养的相关教学情境与信息,并在分析提炼的基础上形成紧扣教研目的的教学事件——主旨教学事件.
要有效开展课堂观察,需要建构一个有效指导课堂观察的活动框架,解决“为何观察”、“观察什么”、“怎么观察”等方面的问题.教研活动中,可按下述流程来建构观察活动框架：
具体说来,就是在明确教研目的的基础上,确定课堂观察的主题与视角,进而确定观察课堂教学的哪些方面,并将观察主题与内容具体化为观察点.
在第一次教学观摩时,根据教研活动目的、课堂观察活动框架,先对合作共同体成员进行任务分工.在此基础上,通过观察点的指引和共同合作体成员间的合作,对课堂的教学时空一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录那些对有效教学产生影响的教学情境与信息（在实际活动中,更加关注对教学产生负面影响的教学情境与信息）,并将之提取为主旨教学事件.
一个完整的课堂教学,即便围绕某一主题,每位教师往往能获取到多个主旨教学事件.而且,不同教师因经验水平差异,所提取的主旨教学事件也会存在差异.教研活动时,合作共同体应基于每位教师的课堂观察及所提取的主旨教育事件进行研讨分析,筛选出适量的、对教师的教学理念与行为、教学效果的达成与提升具有重要影响,能揭示教育教学规律,从教学实践看具有普适性的主旨教学事件作为“关键教学事件”,从而使教学研讨活动更聚焦、更深入、更有效.
三、研究分析“关键教学事件”
“关键教学事件”总是在特定教学场景发生的,具有很强的情境性.而且,关键事件发生后,教学流程及其效果会受一定的影响.因此,关键教学事件的分析,应将其还原到具体的情景中,弄清关键事件的来龙去脉,注重前后连贯、科学合理的评价,并从教学理论的视角去解读；此外,教研活动时,坚持个体分析优先、集体研讨优化的活动原则.教研活动过程中,先由被确立为“关键教学事件”的主旨教学事件的提出者进行分析阐述,在此基础上,合作共同体进行研讨、深化与提炼.
1.提出者阐述“关键教学事件”
阐述时,发现者应基于课堂观察和个人思考,并按下述流程与要素进行深入的分析阐述：
事件内容：将关注到的、认为需要反思研讨的“教育关键事件”（发生的情境、师生的行为及行为结果等）客观地加以呈现.
关键分析：找出“关键教育事件”的关键、症结所在,并阐述事件发生的情境、对应师生行为与行为结果（教学效果）之间的关系.
改进措施：解决“怎么做”,即从操作层面分析,基于关键、症结所在,采取何措施去解决问题.
改进依据：解决“为何这样做”,即是对“关键教育事件”背后隐性的、本质的、有普适性的东西进行阐述,并从价值层面分析,明确为何要这样做.
2.在个体分析“关键教学事件”的基础上,教研共同合作体进一步开展研究,促进个体对“关键教学事件”认识的互补、深入理解与把握,并达成一致的改进措施,从而为二次教学设计与教学提供决策依据、二次教学观察聚焦提供方向.“关键教学事件”的分析研讨可采用如程进行：