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新课程改革是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养学生良好品质的终身学习能力.新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习.课程改革的关键在于教师,教师是课程改革的实施者,英语教师必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战.
1.语音先行
在英语学习中,语音、语法、词汇的掌握属于基本功,而语音是基础的基础.学生怕英语,往往是从听不懂、不会读、单词记不住开始的.主要原因是学生没有掌握音标和单词的拼读规则.英语是拼音文字,只要掌握了音标和读音规则,就可以自己拼读大量的单词,它比汉语好学.因此,我从初一开始,就结合字母教学生国际音标.英语有四十八个国际音标,其中元音二十个、辅音二十八个.根据舌位图,先教十二个单元音：前元音［i:］［i］［e］［覸］,中元音［Λ］［:］［］,后元音［u:］［u］［］［：］［a:］.它们的口形分别从小到大.让学生牢固地掌握每一个单元音发音口形的大小、舌头在口腔中的前后位置,准确地把握好每一个音的正确读音.舌位图很浅显直观,根据舌位图教单元音,学生很容易接受.八个双元音分别由两个单元音构成,第一组成部分为［i］的有三个：［ei］［ai］［i］；第二组成部分为［］的有三个［］的［i］［］［u］；第三组成部分为［u］的有两个：［u］［au］.在单元音学好的基础上,只要把双元音的读音要领告诉学生,双元音就很容易掌握了,接着教二十八个辅音音标.在教辅音时,先教十一个清辅音,［p］［t］［k］［f］［θ］［s］［］［h］［ts］［t］［tr］,在学生能读、能默写这十一个清辅音后,再教十一个浊辅音［b］［d］［g］［v］［奁］［z］［廾］［r］［dz］［d廾］［dr］.在教浊辅音时,告诉学生,浊辅音和清辅音是对应构成的,每对发音的口形、舌头的位置基本相同,只是发音的气流有区别.再教两个半元音［w］［j］.只要让学生记住了十一对对应的清浊辅音,记住了还有三个鼻音［m］［n］［］,就掌握了一个边音［l］音标.
在完成英语字母教学后,把音标和字母结合起来,让学生给每一个字母注上音标,又通过字母的读音记音标,学会这些字母读音的拼读方法,为以后单词的拼读拼写打下良好的基础.随着教学内容的深入,教会学生单词的拼读规则.如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音,让学生通过读音和拼读规则记单词,每次单词听写,让学生把单词的音标写上.只要学生能通过读音记单词,单词就容易记了.单词记得住,能读、能听、能拼写,学生就不会再怕英语了.只要教师引导得法,那么从初一开始,学生就会对英语产生兴趣,就能为以后的英语教学拓宽道路.
2.过好词汇关
部分学生像记那样死记硬背单词,这就是他们很努力但学不好的原因.大部分英语单词的拼写和读音是有规律可遁的,因此,从开始学单词起,就要注意单词的读音和拼法之间的关系,即拼读规则.根据拼读规则记单词,不仅让学生记住了拼法,而且记住了读音.逐步掌握了拼读规则后,学生能将单词的音、形、音标三者融合在一起,学单词就简单多了.教师还要有目的、有步骤地复现以前的词汇,防止学生前学后记.
3.优化语法教学
新教材的难点就在于词汇量大,而且多数单词过长,英语句式众多,英语时态复杂,日常用语等密集,内容编排上跳跃性大,涉及的知识面太广.在这种情况下,不把一些重点难点上的语法讲清,势必会让学生无法理解教材,也就无法接受教材.教师可以通过情景对话的训练让学生观察、发现、归纳、总结,切忌为语法而语法,一味地深挖.否则,无法体现牛津英语的教学特点.
4.和谐、融洽的师生关系是教学的基础
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表（教师和学生）如何和谐融洽师生关系,对完成教学目标至关紧要.亲其师,信其道.如果他们对某个老师有好感,就会对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯花大工夫学这门课,因而成绩优秀.反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,就不愿学或不学.一名成功的教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是一个亲密朋友.当然,这并非说不可批评他们,听之任之,而是注意批评的方式：既要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱,又要从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱和帮助.只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行教与学.
5.备课充分,事半功倍
“不打无准备之仗”,上课也是一样,不上无准备之课.我根据教材内容及学生的实际,并且针对七年级教学目标：“旨在培养学生兴趣”的基础上,训练认读单词的能力,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间都作了详细的安排,认真写好教案.每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课做出总结,写好教学后记,并认真归纳每课的知识要点.