阅读教学的有效性策略

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摘 要 ：《小学语文课程标准》实施建议中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特感受、体验和评价.针对这些目标和建议,结合教学实践,笔者总结出了这样一些经验.

关 键 词 ：阅读教学 有效性 策略

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0200-01

1.激趣导入

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识最好的动力.”因此,教师必须培养学生的阅读兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导他们走进知识宝库的大门.激趣的方发多种多样：

（1）多媒体直观教学法.如教学《画家乡》时,教师先让学生欣赏《在希望的田野上》的歌曲,然后出示家乡美景图,学生在听觉、视觉上产生了美的愉悦,从而产生急于阅读课文的.（2）故事、谜语引入法.如教学《影子》时,教师先出示一则有关影子的谜语（有个好朋友,天天跟我走,有时在前,有时在后,我和他说话,就是不开口）让学生猜一猜,学生的思维一下子调动起来了.（3）游戏法.如学习《比尾巴》时,教师先和学生做一个游戏：我说你做.（摸摸鼻子,摸摸眼睛,摸摸耳朵,摸摸嘴巴,摸摸尾巴.）最后,学生大笑：“老师,没有尾巴!”老师话锋一转,什么才有尾巴呢?学生回答道：“小动物.”老师顺势导入：“那今天,我们就去动物园比一比小动物们的尾巴.”自然而然,学生的兴趣上来了.（4）问题法.如学习《金色的草地》时,老师先让学生描述平时看到的草地,接着问道：“谁看到过金色的草地吗?草地为什么是金色的呢?”以两个问题激起学生思维的火花,产生阅读期待.

2.精讲多读

《语文课程标准》明确指出学生是学习的主体,要加强朗读和诵读.因此,在阅读教学中,要让学生成为阅读的主体,强调学生阅读的自主性和独立性,在阅读过程中自行发现,自我建构.保证充足的阅读时间,让学生自己阅读,自己学会阅读.这就要求教师要精讲,学生要多读.具体我是这样做的：（1）抓点睛之笔.如学习《长城》时,教师抛出问题 “为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹?”让学生围绕专题,自主探究.学生就会带着问题自选方法,自读自悟,再通过各种形式的朗读深入理解其内容,激发其自豪之情.（2）抓矛盾处.如学习《记金华的双龙洞》时,教师问道：“能容一只小船进出的的洞怎么能说成是‘孔隙’首先呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生用比较对照的方法去探究.（3）组织讨论.“水尝无华,相荡乃生涟漪；石本无火,相击而发灵光.”“辩论的基础是不同观点的交锋,它必然引发学生独立思考,加深学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效的锻炼学生的语言表达能力.参与争论的学生必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,学生学习的主体也就能够真正地确立起来.

3.指导方法

“授之以鱼,不如授之以渔.”《语文课程标准》指出；“要扩大学生的阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本的书.一方面是大量的阅读,另一方面学生的时间相对有限,怎样处理好这对矛盾,一方面提倡少做题,另一方面还要教给学生高效阅读的方法,提高阅读的能力.平时我是这样做的：（1）注重积累,形成语感.叶圣陶先生说：“在语感敏锐的人心里,见了新绿二字,就会感到希望,自然的化工,少年的气概等等说不尽的意趣.”可见语感能力是个人语文素养的重要组成部分.但语感能力的培养并不是一蹴而就的,需要日积月累的养成.教师应根据学生年龄阶段特征开展一系列读书活动,让学生的读书成果进行展示,为自主读书推波助澜.（2）指导学生做读书笔记,养成“不动笔墨不读书”的好习惯.根据不同年级,提出不同要求.低年级摘抄词句；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等等；高年级摘录时注明出处,写读后感.（3）平时上课在精讲与点拨中教会学生各种文体用不同的方法阅读.如状物写景类文章先抓住作者的写作顺序,其次理解怎样表现出景物特点的,最后体悟作者饱含字里行间的思想感情.（4）逐步培养学生掌握精读、略读、浏览等多种阅读方法.精读就是逐词逐句地读和品味,反复地读,不理解和不明白的地方要停下来思考、请教,直到弄懂再读；略读就是快速地读,直至了解文章大意；浏览的速度更快,主要用来看报,搜集信息资料等等.

4.读写结合

教材上的文章因为文质兼美所以入选,堪称典范.阅读教学不仅要去理解文章内容,体会其思想感情、品味其语言,更要学习好的写作技巧、方法.如果学生在语文课上只是感悟,只是人文,只是一读到底,只是一味探究,如果学生的听说读写能力不过关,那么课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起.因此,语文课应该把“练”放在突出的位置上.让“读”与“写”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正内化语言,迁移运用,阅读能力和语文素养才能全面提高.可以这样做：（1）低段可以让学生仿写句子；中段运用其结构模仿写同类文章.如学习了《美丽的小兴安岭》,可学习其总分总结构.（2）模仿教材段落里的比喻、拟人、排比等方法把进行小练笔把句子写生动形象.高段可以让学生续写、缩写、改写、扩写等等.

总之,语文阅读教学是一门具有极强艺术性的学科.“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”为了提高教学质量,达到教学目标,我们必须以教学理论作指导,经过自己不断实践,不断反思和总结.