语文阅读课堂教学的有效性

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内容摘 要 :学习语文其根本目的就是要提高语文素养,在倡导“低负高效”的教学思想指导下的语文阅读教学要达到这个目的,必须提高课堂教学的实效.要成为“高效课堂”,首先应从学生的需要出发深钻教材,这是语文课堂有效教学的基础;然后注重教学规律,是课堂有效教学的保障;同时,注重创设体验,善于敏捷地捕捉课堂上学生的生成,是有效教学的重要途径;不能忽视语言文字训练,因为此乃语文课堂有效教学的根本.

关 键 词 :课堂教学 阅读 有效性

什么是小学语文阅读课课堂教学有效性?我认为语文阅读课课堂教学有效就是在课堂教学中能让学生学会语文知识、掌握语文学习方法,形成语文学习能力,受到美的熏陶,得到正确人生观、价值观的引导,并且使之能持续发展.那么怎样达成课堂教学的有效性,在单位时间让学生有所得、有所获呢?在这里,我结合自己的教学实践和思考来谈一谈.

一、从学生的需要出发深钻教材,是有效教学的基础

课文是学生学习语文的载体,我们教师要深入钻研教材,解读文本,从学生实际出发确定教学目标及内容,选择教学方法及策略.学生的需求是什么呢?

1.疑难处.老师在解读课文后,要思考,我的学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点?这篇课文中,学生不懂、不理解的会是哪些词句?哪些问题是学生最需要老师引导、帮助的?开课后,老师直奔重难点,这样既不浪费教学时间,也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领.如《梅花魂》一课中:“魂”指什么?“梅花魂”又指什么?从而引导学生通过抓住外祖父的行为、语言、所发生的几件事来懂得其内涵,并激发学生内心的美好情感.

2.兴趣处.若文章中出现了学生们感兴趣的问题或描写,那么很容易抓住学生的心,很容易激发学生的“兴奋点”.若整个教学,学生都处在一种“兴奋”状态之中,是一个优秀教师教学素质的真正体现,也是教师知识基础的真正体现.比如,在《囚蚁》这一课文的教学中,学生对为什么要把作者养蚂蚁说成是“囚蚁”、怎样囚蚁特别感兴趣,抓住学生这感兴趣的问题与文本对话,教学效果也就得到真正实现.

二、注重教学规律,是有效教学的保障

1.阅读教学注重整体性原则.

课标提出“整体把握”,从整体出发去解读文章,能够把局部同整体联系起来,从整体的角度去考虑问题,从上下文的联系中找到解决问题的线索,这样对文章的理解是正确的、全面的、深层次的.在课文中,抓住那牵一发动全身的“点”“线”“面”等关键的词语、句子、过渡等,提高课堂教学效率.如《三峡游》,教学时紧紧抓住“这里不仅有自然美,更有人间创造的奇迹”展开,在品词品句中,热爱祖国大好河山的感情随着游览过程而增加.

2.教学环节简洁自然,把课堂还给学生.

真正的好课主要教学环节往往只有几步,着重让学生充分地与文本对话,读写说悟,实实在在地体会揣摩语言文字,学生已知的,教师尽量放手让学生自己学;学生有困难的,教师组织大家互相帮一帮;难度更大点,借助其他力量,如查阅工具书,上网找资料,向专业人士或有识之士请教等如在学习《海的颜色》,第一个环节读大量描写海的词语,要求结合这些词语想象画面,用这些词语描写大海;第二环节默读课文,引导学生“批注”,写下各自的理解、感受、欣赏和评价;第三个环节完成“表格练习”;第四个环节是交流“批注”感情朗读;第五个环节完成课堂作业,简洁自然的教学环节,使学生有更充分的时间去主动思考,积极感悟.


3.突出重点、突破难点、闪现亮点.

每堂课只有四十分钟,在单位时间内解决重难点,这才称得上有效教学.因而整个教学设计必须为解决重难点服务,若无帮助的,即使形式再好,再有特色都不需采纳;反之,只要能突破重难点的,即使再笨拙,也是有效的,只要教师走实“感知”——“感悟”——“感情”每一步.如在《用目光倾听》一课中,对于“真诚的目光胜似千言万语,目光传送的是温暖的春天”这句含义深刻的句子,学生理解起来有困难,于是,在教学中,我首先让学生对本句话字面的意思进行理解,接着要求学生联系生活实际,来谈谈对这句话的理解:如生病时,妈妈的目光好像在倾诉什么;学习遇到困难时,老师的目光好像在述说什么;与同学解除误会时,同学的目光又仿佛在告诉我什么等在此基础上,为了让学生彻底品悟到,趁热打铁引导:“同学们,你们现在所说的情况,往往可以用语言说上两句.然而有些时候真的无法说话,目光又起着怎样的交流作用啊?让我们一起走到2008年汶川大地震的现场.”出示相片,让学生们观察想象,“你们知道他们在说什么吗?”学生在这样感知、感悟后,情感生成水到渠成,并声情并茂地朗读起来.

4.当堂作业,因材巧练.

“光说而不练假把式.”当堂作业是教学中一个重要的教学环节,它不仅是检测教学效果的一个重要手段,还能对学生的学习起到一个导向的作用.因此在平时的教学中注重作业的设计,科学设计,因材巧练,以培养学生的能力,提高学生的成绩.要做到因材巧练必须在备课时下功夫,除了在《课程标准》指导下用好教材及教参外,还要参考《课堂作业本》等作业设计.根据教学目标选择或自己设计一定的练习,让练习促进课文的阅读理解,课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础.同时,在自主作业设计时要增强作业的典型性,精心选择足够类型、形式多样和适当数量的题目,让学生练一题而通一类,“不要学生做废题”;增强作业的多样性、趣味性,画一画、演一演、唱一唱、背一背等调动学生学习的积极性:增强作业的自主性,针对不同的学生,在作业的量、难度和形式方面给予不同安排,尊重差异,尽可能地设计不同层次、不同功能的作业;增加作业的开放性,促进学生思维的发展:迁移性的练笔(续写、扩写、改写)促进想象力的发展、拓展性的阅读是语文教学的“源头活水”、针对性的操作设计注重学生的感悟和体验、开放性的综合性学习为语言实践搭建舞台等学生兴趣盎然地上课,游刃有余地作业,当堂布置,当堂完成,认真面批后及时反馈.这样,学生学得轻松快乐,练得扎实有效,课堂也就有效起来. 三.创设体验,善于敏捷地捕捉课堂上学生的生成,是有效教学的重要途径

《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词,在阅读目标上强化感受性、体验性,注重情感体验.这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟,重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里,产生情感共鸣,同时在体验和交流体验中发展语言,形成能力.

学生自己对文本有一定的理解,但往往理解不会深入,教师需创设体验点,引导学生从生活的角度出发,去深入地理解文本的情境和情感,体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时,引导学生移情体验.由于受知识和生活经历的局限,学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验,经常产生陌生感与疏离感.因此,教师在教学组织过程中,特别要注重找到学生类似的情感体验,引起学生的情感共鸣,提高教学效果.如《己亥杂诗》中,学生对“我劝天公重抖擞”不是很理解,于是,就创设了“我会怎么劝君王?劝大臣?劝将士?劝人民?”这样来生成情感.这不仅加深了学生对文本的理解,丰富了对文本的感悟,在入境的同时真正地入情了,陶醉于作品美好的内容与形式之中,与作者同悲同喜,受到了情感的感染与熏陶,实现了心灵的交融.

四、抓实语言文字训练,是有效教学的根本

语文的核心问题是语言,语言文字训练反映了语文学科的教学个性,通过语文学习,使学生内化语言,最终发展自己的语言.因此在教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质,将语文教学实实在在地落实到语言上,提高课堂教学效率.

落实语言文字训练,要注意学法指导,授之以渔.教是为了不教,在引导学生对语言文字感知品味时,需体现语言文字训练的过程,重视引导学生学习体会文章思想感情的方法,做到对语言文字的理解由浅入深,由表及里,从而让学生掌握阅读理解的方式方法,提高语文素养.

落实语言文字训练,要注意语言的表达效果.语言是文章的载体,“语文课的主要任务是学习语言,在任何阶段都不能忽视这个根本任务.”课文中呈现的大量语言材料,是极其丰富的语言学习资源.如《我爱你,中国的汉字》中“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩耍嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”这样的语句可以领会恰当运用拟人、比喻等修辞手法的作用.课文中这样鲜活的语言不胜枚举,我们要用敏锐的眼睛、敏感的心灵去发觉,一定能找到更多的语言范例,让学生学习语言、积累语言、感受语言的魅力.

落实语言文字训练,注重“读写结合”.学生学习语文的真正目的,是运用语言进行表达的能力,而最终的落脚点是书面表达能力.不动笔墨不读书,新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式,注重对文本学习的批注,注重把学生的感悟写下来,注重当堂动笔写话,从而使语言的训练落到实处.如学习《匆匆》,在学习第三自然段后,也让学生模仿作者的表达方式,写一写自己的日子是怎样流逝的.从而领悟表达方法,学会表达.

课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性.在新课程理念的引领下,更加科学、合理地提高课堂实效性,还有很长的一段路要走,我还需百尺竿头,更加勤学苦钻,真正向四十分钟课堂要质量、要效率,认认真真教语文,实实在在教语文.

陈繇,湖北省武汉市硚口区井冈山小学教师.

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