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摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生,体现基础性、普及性和发展性的基本精神,代表着一种新的数学课程理念和实践体系.
关 键 词 ：数学教育；因材施教；分层教学
小学生毕业后进入中学,学生没有进行筛选,一个班级里的学生出现参差不齐的学习水平,有着不同的学习兴趣和习惯.所以在课堂上也要根据不同学生使用不同的教学方法.想要让不同学生都能有较高的提高,就必须使用分层教学.
一、同等对待,分层要求
根据学生学习水平不同,我将学生分为三层：后进生、中等生和优等生.不同层次同等对待,绝不歧视.用不同要求对待不同层次学生,如后进生主要多关心他们,让他们建立自信心；中等生要督促他们努力学习,不断进取；优等生要锻炼他们,时刻提醒不要骄傲自满,停滞不前.
二、因材施教,分层教学
分层教学的关键就是要调动双边活动的积极性.既要照顾不同层次学生又要完成课堂教学目标,使不同学生都学有所成.教学中,可以将中等生作为标准,兼顾后进生和优等生,要注意调动他们的学习积极性.课堂教学要始终遵守循序渐进、由简单到复杂的规律,不要要求过高,也不要有过高的层次差距.课堂结构的基本形式可分为分层要求、集中讲授、分层辅导、分层练习、分层作业等环节.
1.分层要求
对不同层次的学生提出不同的学习目标,其中包括：①掌握程度上的不同要求；②同一知识点的不同要求；③思维深度上的不同要求；④获得新知识的方法上的不同要求.
2.集中讲授
所有学生共同参与,讲授时适当放低起点,减缓坡度,其内容多为课本例题的分析、基础概念的讲解等基础要求.
3.分层辅导
教师要及时做好补漏、查缺工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,给优等生开设竞赛讲座,给没有过关的后进生补课.这样可以让优等生“吃得饱”,使后进生“吃得了”,能充分发展,形成一个良好的学习氛围.
4.分层练习
课堂练习的设计要有层次性、有针对性地精选题目.把习题分成不同层次,分别与不同层次学生的水平相适应.对于学习有困难的学生,设计基本练习题,让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化,以落实基本层次的教学目标.对于中等层次的学生,设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力.对于学有余力的学生,设计综合性练习,检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力.
5.分层作业
根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,按照不同层次学生,安排不同层次作业：后进生安排基础题,中等生可以添加少量有难度的题目,优等生可以安排一些综合性、灵活性比较高的题目.使学生都能在自身基础上得到锻炼.
三、分层教学中应注意的问题
1.学生心理负担过重,缺乏思想引导
分层次教学要特别重视对后进生心理上的关心和学习上的正确要求,既要放低学习起点,让他们能听懂、能接受,又不能一味降低要求,放任自流.对于学有余力的学生,也应加强引导,帮助他们克服骄傲自满的情绪,扬长避短,充分发挥自身的潜能.
2.学生层次分明,教师教法单一
教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使同学易于吸收.因此,必须根据学生的需要,选定多种教学方法,适用各个层次,真正面向全体学生,切实提高教学质量.
3.注重成绩水平,轻视能力培养
分层次教学的目的不是让所有学生的学习成绩都达到同一个水平,而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到较大发展.每个学生的个性和潜能得到了充分发挥,也就达到了分层次教学的目的.
在初中数学教学中面对学生“参差不齐”的实际水平,要合理使用“分层教学”,让学生有明确目标,提高学习兴趣,增强学习自觉性,缩小学生间差距,整体提高数学教学的质量.分层次教学是一种新的操作难度大的教学方法,在教学过程中需要不断的实践和改进.