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摘 要 ：双语教学在我国高等院校特别是职业院校的发展愈来愈受关注,在大力发展的同时,有一些问题产生,影响了双语教学水平的发展.我们应在分析问题同时,积极寻求解决途径,使双语教学巩固成果,并有新的发展.
关 键 词 ：双语教学；高职院校；教学水平
双语教学思想的提出历史悠久,在我国的发展到了本世纪也是轰轰烈烈,双语教学在高职院校里的应用在近些年也是呼声四起.教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》中用“积极推动使用英语等外语进行教学”来阐述双语教学的重要性,并明确规定：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课达到所开课程的5%-10%”.本篇综述的支持文献皆来自中国期刊网.
一、双语教学的概念
双语教学源自于双语现象（bilinguali）.双语现象指个人或某个语言社区使用两种语言的现象.双语现象有许多类型.双语教育（bilingual education）指在一个国家或地区用两种语言上课.所谓双语教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异.国家教育部高等教育教学评估中心网站上的专家对“双语教学”的定义是：“双语教学”课程是指“采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）.”
二、双语教学在中国高等院校开展的必要性和重要性
1. 实行双语教学是提高综合国力和国际竞争力的需要.
今天,世界各国在各个领域的交流日益频繁和深入,合作之中充满了竞争,这就要求各国培养出能适合这种变化,具有较强国际竞争力的人才.而在这些人才应具备的素质中,用英语这一国际通用语进行科学研究和人际交流的能力显得尤为重要.
2. 实行双语教学有利于促进学生的外语学习,提高学生外语应用能力和专业素质.
实行双语教学可以使学生从听说读写各个方面接触英语,培养他们的实际应用能力特别是用英语进行基础课和专业课的教学,还可以使学生了解本学科最新的国际动态和发展趋势,为专业学习打下坚实的基础,使学生具有应用技术的能力又有专业英语的能力.
三、双语教学的模式及现状
1. 双语教学的模式
双语教学可以有不同的教学模式：(1) 沉浸式教学模式-学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学；（2）保持型双语教学模式----学生刚进入校时使用母语教学,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,有的学科仍用母语教学；（3）过渡型双语教学模式----学生入校后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学.
2. 高校双语教学的现状
高校双语教学不同于中小学双语教学,它的起点高,对外语教学语言使用比率也有具体的要求,即外语教学语言必须占整个课程教学时数的50%以上（13）.目前,全国高校都先后开展了双语教学（主要是英语和汉语）的实践工作,高职院校也争先上马,由于起点高,起步晚,各项工作在探索中不可避免出现了一些问题,主要有：
（1）传统教育思想根深蒂固,教学观念没有根本改变
受传统教育思想和教育观念的影响,长期以来应试教育现象普遍存在.学生只会用英语考试而不会用英语交流,这就严重削弱了外语作为双语教学中的教学语言功能的发挥.
（2）对双语教育内涵的认识模糊不清
双语教学的最终目标是学习者能够同时使用母语和英语进行思维,能够在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地切换,使他们具有跨文化交际的能力,从而在学科领域里获得更高的造诣.
（3） 双语教学的师资力量严重不足
作为双语教学的老师,既要具备较强的外语口头和书面的表达能力,还要具备丰富的专业知识,熟悉本学科的最新国际动态和发展趋势,这样才能保证双语教学顺利、有效地开展下去.但经调查显示,占统计样本的62%学生认为双语课教师的专业水平较好,但当被问及教师的英语口语水平如何时,占统计样本57%的学生选择了“不好”.这在一定程度上反映了目前高校双语教学师资普遍存在的一个棘手问题：专业课教师英语不过关,英语教师又不懂专业课,称职的教师寥若晨星.
（4）学生水平参差不齐
根据调查显示,双语教学在我国还处于摸索阶段,多数院校仍将双语课作为选修课来开设.选修双语课的学生中,有的是喜欢外语,且外语成绩较好,想通过双语课程进一步提高英语水平；有的专业知识相当扎实,外语能力一般,但对该门课程充满兴趣；还有的学生外语水平极差,只是为了凑够学分而选.如此良莠不齐的外语水平,给双语教学带来了相当大的难度,据调查结果显示,有76.2%的学生认为“自己的外语水平有限”是目前开展双语教学的最大困难.
（5）缺少合适的教材
进行双语教学,适合的双语教材是必不可少的.但是,国外原版教材篇幅较长,专业词汇过多,难度较大,不易于学生理解；其内容与专业要求也差距较大,并不适合直接用于教学.再者,目前的国外原版教材大都适合本科院校,体现的是学科体系的教学模式,真正符合高职特色的外文专业教材几乎没有.教育主管部门、出版社、高职学院在这方面的投入都相当薄弱.
（6）教学模式和教学手段不适应
在实施双语教学过程中,需要采取一定的教学模式.目前双语教学的授课有“全外型”、“混合型”和“半外型”三种可供选择的教学模式.教学模式的选择要考虑到学生的认知水平、教师的特点和所具备的物质条件等.因此,各类院校到底采用何种教学模式,两种语言在课堂上各自占多少比例,怎样培养学生的外语思维能力等,这些都制约着双语教学的顺利实施.此外,传统的教学手段也无法满足双语教学的需要.
四、提高高校双语教学水平的策略
1.转变观念,提高认识
首先,我们要充分认识到高等院校开展双语教学既是适应形势发展的需要,更是深化改革的需要,双语教育能促使学生在学术、文化和语言多方面发展,同时它的成功取决于所制定课程内外的多方面多种因素,其中很多超越语言规划设计者的设想.
2. 采取多种措施大力加强师资队伍建设
目前,优秀的双语教师短缺已经成为制约我国双语教学发展的瓶颈,而解决这一问题的主要途径就是“送出去”和“引进来”.前者指选拔优秀的专业课教师去国外进行短期培训,后者指聘请或邀请外籍教师或在国外获得相应学位的教师担任双语师资.
3. 因材施教,区别对待,努力提高学生的双语学习能力
因为学生水平的参差不齐,实施双语教学不可急功近利,贪大求全,因采取分阶段,分专业,有重点的方式推广.由于我国属于单一语种的国家,缺乏外语交流的环境,要使高校双语课程能收到良好的教学效果,就不得不提升学生对双语课程的兴趣,努力为学生创造良好的语言环境,通过开展学科领域的英语知识竞赛、辩论赛和其他形式的活动,来增强学生的双语能力.
4. 科学选用教材,引进与自编结合
目前,外文教材的主要来源是国外的原版教材.我们在选用原版教材进行双语教学时,要认真分析和对比国内同类教材,既要注重本课程所需基础,又要对比分析教材内容、逻辑结构,既要考虑跟踪学科前沿,又要分析其叙述方法和特点.避免教材选用出现偏差,影响教学效果.也可以编写出版适合中国教学大纲要求的外文教材.
5. 规范管理,加强监控
主讲教师不应自行实行双语教学.要建立双语教学申报、备案制.实行双语教学应由学校教学指导委员会认定,并列入专业教学计划.对有能力开设双语课的教师,要通过申报,组织考评,认定双语教学的教师资格.加强对双语教学结果的监控.高职院校要结合自身的特点,建立起学生评教,行业专家评教,同行互评,教师自评等相结合的立体化多层次的双语教学评价体系.
五、有关于双语教学的不同声音
有学者从将中国和加拿大比较的角度探讨了双语教学的含义,并从师资条件、实施计划等方面说明目前在我国实行双语教学是不可行的.我国在目前并不具备进行双语教学的人文背景、师资、环境等种种条件,并且我们的政治、经济、文化背景也不允许我们在短期内营造出那种环境.也有的学者从语言学、教育学、法学的角度对我国高校双语教学存在的用语不当、损害普通学科教学、涉嫌违法的问题展开批评,预言在不远的将来,双语教学将退出高校舞台或将双语教学控制在小范围之内.
六、结语
我国的双语教学是在改革开放、加入WTO、全球经济一体化、互联网普及的大趋势下才飞速发展的,它的产生和发展并不是偶然的,当然,双语教学有其特殊之处,不是一般的学科教学,也不同于外语教学,更不是二者的简单迭加.我国的双语教学还有待于进一步地发展,其中的问题有待于进一步解决.我国的各项立法和条例也应有相应的调整,以适应时代和形势的需要.