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【摘 要】教学设计属于广义的备课范畴,但它与传统的备课又有所不同.传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务,凭借个人经验选择教法,实施教学,整个过程缺乏系统性和科学性.
【关 键 词 】教学设计；创新思维；学习过程
历史教学设计是指历史教师在教学之前,做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观的整体设计.一般的来讲它包括三维教学目标、教学重点和难点、教法和学法、板书设计、教学过程、教学评价等方面.历史教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力.可以说课堂教学设计的成功与否直接决定了这堂课的教学效果,很大程度上决定了新课程理念是否付诸实施
一个优秀的历史教学设计要解决三个问题：（1）依据教学原理,遵循教学规律,结合教师对教学内容和学生情况的分析,确定教什么；（2）依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观现实性,创造性地设想采用何种手段和过程,实现教学目标,解决怎样教的问题；（3）把与教学过程有关的各种因素看作一个系统,用系统的观点来分析每一个因素,力求实现教学过程的最优化.在新的
课改下,历史教材的内容,课堂教学结构,学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化,无疑教学设计策略应与时俱进,符合素质教育的各方面要求.
1.历史教学设计要不同于传统的历史教案
教学设计属于广义的备课范畴,但它与传统的备课又有所不同.传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务,凭借个人经验选择教法,实施教学,整个过程缺乏系统性和科学性.而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据,对教学过程中的各种因素进行分析,以期达成教学目标的系统化的设计.我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一,并且是不全面的.与传统的备课相比,教学设计更注意理论和实践的结合,更强调教学情境的策划和教学手段的运用,更具有灵活性和创造性.
2历史教学设计要突出学生的主体地位.
新课程标准要求 教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”,所以历史教师要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动.同时要面向全体学生,重视学生的个性差异.在班级授课制下,要使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展,要正视学生的个性差异,因材施教.针对智力水平层次不同的实际情况,提出不同的目标和相应的练习题,达到促进学生个体历史学习不同层次的进步.这样,既尊重了学生的已有知识,沟通了新的知识的联系,又提高了学生在新情境中解决问题的能力,达到课堂教学的“交流―互动”.
3.历史教学设计要发展学生的创新思维能力
《历史课程标准》指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程.历史课改应有利于建立促进学生全面发展,等注重学生学习过程.”这一理念揭示,历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论,更其重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中,让学生创造性地解决问题.因此,历史教师在进行教学设计时要敢于创新,大胆设计.教师要根据新课改的理论和教学设计理论,对不同的课型进行设计,要勇于打破传统课堂教学的的模式,不断探索.历史教材限于严谨、精炼和篇幅等原因,往往将历史结论的发现过程略去.如果教师在教学中照本宣科,学生只能知其然而不知其所以然.因此,教师在教学设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程,不仅要使学生了解结论,而且了解结论形成的过程,从而培养学生发现问题和解 决问题的能力.