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现代语借助声像光电等在现代社会中被广泛运用,但在写作时与文言文相比,却一个是阳春白雪,一个是下里巴人.然而在写作教学中,我们往往认为文言文写作对学生而言是遥不可及的.在第七届两岸四地暨新加坡写作研讨会上,容理诚老师展示的《文言文写作――等传》的示范课,是我第一次听到的为高中学生开设的文言文写作教学课.
文言文写作是高考作文中的一大亮点.但在单一评价的体制下,高考作文模式化现象严重,大多数学生都选择按照“潜规则”写千篇一律的套话.这些套话空有结构而无内容,更别提思想深度.评卷老师面对数以千万计同样如此空洞的文章早已审美疲劳,所以当《赤兔之死》等文言文考卷出现时,立刻吸引了评卷老师的眼球.《赤兔之死》的作者通篇遣用纯熟的浅易文言文,明白晓畅,文采飞扬,获得了当年的高考作文满分.的确,文言文典雅、凝练、微言大义,是已经僵化的考场作文中的一大亮点.
文言文写作有利于学生的文言积累.文言文写作不仅在考场上容易吸引注意,获得高分,对于学生平时的文言文积累也有很大的帮助.实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教育理论,认为“人们应当‘从做事里面求学问’,孩子应在做的过程中发现和发展自己,我们应该对‘一切操纵、建造、积极的行动和制作的冲动给予运用和满足的机会’”.容理诚老师提倡的文言文写作教学正有这种功能.学生在文言文创作的过程中,既是对旧知识的回顾也是对新知识的探索,当学生已经学会运用文言虚词、实词或句式时,自然就扫除了文言文阅读的障碍,在不知不觉中积累了文言字词.
文言文写作有利于优秀文化的传承.文言文本身具有典雅、凝练的特点,我国古代的优秀典籍都是用文言文表达的.但这种简洁、优美的语言却在现代社会中与人们渐行渐远.
容老师指出,“文言文写作不仅可以促进文言文的理解还可以丰富中国当作教学,填补中国当代现代文写作的空白,通过汲取文言文所体现的凝练、简洁、深刻、丰富、生动的内涵来拓宽现代文写作”.而要传承古代优秀文化,就应当“国学落地,文言助力”.
容理诚老师的文言文教学有如下的显著特点：
1. 教学准备充足.
容理诚老师上课从不打无准备的仗,无论是对译教学还是文言文写作教学,他都让同学们先进行预习.著名心理学家桑代克曾经提出学习的三大规律,其中一条即为准备律,他认为如果学习者有准备,并按照其准备活动发生学习行为,学习者就会产生满足感；如果有准备而没有按照其准备活动发生学习行为,学习者就会产生烦恼感；如果没有准备而强制要求其活动,就会产生厌恶感.容老师巧妙地利用了这一原理,先让同学们预习,尝试自己写传记,并让同学们在课堂上展示.这一做法看似简单,实际是使学生在上课的过程中产生极大的满足感,强化对文言文写作的信心.从心理学的角度来讲,预习为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础；用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,使被动变为主动,减少了教师的无效劳动.例如《罗倩婷传》中,该生的预习效果显著,不仅完成了教学目标中的仿写,还达到了创作的要求,这不得不归功于其课前预习,它使学生进行自我探索和思考,达到了叶老先生所说的“教,是为了不教”的目的.
2. 教学目标清晰明朗.
容理诚老师的教学目标清晰而明朗.他在课堂上明确提出本节课的两大要求,一是仿写《张衡传》.将本课设定为写传记,既生动有趣又贴近学生的生活,让学生有发挥创作的空间；二是提出文言文写作的五要素,即“信、达、雅、题材和情理”.“信、达、雅”是严复先生指出的翻译应该达到的要求,而文言文写作除了应达到这三个要求外,考虑到写作的创作性,容老师要求学生既要注意题材的选择,也应注意情理的表达,这是区别于翻译的重要方面,也是容老师教学目标清晰明朗的体现.美国心理学家塞利格曼指出,人们普遍存在习得性无助感,对于看起来困难的事情容易产生放弃或挫败的心理反应.文言文写作教学对于学生来讲是新事物,初次接触容易陷入找不着边的境地,对此容老师独具匠心,既对写作的内容设定了弹性要求,使学生易于发挥,又提出了写作的规范,即让初学者“戴着镣铐跳舞”,使教学顺利开展,学生有所收获.
3. 教学评价独特.
语文新课程标准指出,中学生要“有独立修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”.吕叔湘也曾讲过：“教学就是为了教学生学.”教学生学不仅学习知识,也应该学习评价.容老师让同学们在课堂上互相评价的过程,其实是学生互相批改作文的过程,在生生互评的过程中产生思想火花,达到教学相长的目的.如《卢倩婷传》中,有同学提出“奇葩”二字应当注意其古今异义,免得引起笑话等.这些问题未经老师指导,学生即能发现,可见生生互评能达到意外的效果.但如果一味地让学生互评,则会使评价标准涣散,使学生失去方向.所以当学生的评价出现偏颇时容老师及时进行巧妙的引导.如讨论同学的作文《袁丽君传》时,容老师先让学生站起来评价,多数同学选择正面评价,容老师对学生的评价表示肯定,继而追问：“这位同学写的内容确实真实,但是像古文吗?古文应该用词准确而精炼.如在文言文中,‘吃’改为‘食’是不是会更准确呢?”这种引导式、反问式的评价语是容老师常用的,既让学生容易接受,又使主题回归到教学目标上.
总的来说,容老师执教的文言文写作教学课妙趣横生,其最后的结语引人深思：“对于新事物、新方法我们应该勇于尝试,不要因为做错了而停止前进,错误不可怕,错误是一种常态,而学校就是同学们犯错误的地方,只有不断地尝试与前进,我们才会越来越出色.”（作者单位：北京师范大学研究生院）