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教学内容：
“韵语教学”实验一年级下册第四单元阅读课文《画家乡》
课堂写真：让我欢喜让我忧
本学期,一听说我有机会参加校优质课评选的活动时,真是让我欢喜让我忧,喜的是学校还真是处处想到了我,忧的是自己一个人,既是实验班又是语文S版,上什么课呢?怎么上呢?嗨!真是道千言说万语,也没人能理解!而且更让我有压力的是,我的一节课,泉州师范学院学生和进修学校的王煌声老师都要来听.
“拔苗助长”
“假如你是涛涛,你怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢?”在精读了课文第二自然段,指导观赏涛涛家乡的美后,我提出了这样的问题.可糟糕的是,我的问题一出,得到的是“一瓢冷水”——全班39名学生,没人举手,怎么回事呢?我赶紧叫上了我的得意门生尤琪,“尤琪,你来当当小导游,介绍一下涛涛的家乡吧!”我对她投去求救的目光.“假如我是涛涛,我等会说等他的家乡在海边”“不、不、你现在就是涛涛,应当说我的家乡在海边.”“我的家乡在海边,那里的海那么宽,那么蓝等”“注意、注意、现在你就是涛涛,你要向大家介绍你们那里有什么好看的,好玩的”等在我的引导下,我的得意门生尤琪终于当上了小导游,介绍出了涛涛的家乡,但,时间却一分一秒地过去了.
“棉花能做棉花糖”
我下意识地看了看手表,离下课时间只剩下十五分钟了.这时,我有点急了,我想：赶紧接下来的环节吧.我又提高嗓门说：“刚才我们一起欣赏了涛涛画的家乡.我们先看图,观察图上画了些什么,然后读课文,找涛涛画了些什么,接着美美地读了喜欢的句子,最后还当小导游介绍了涛涛的家乡.老师想请小朋友用这种学习方法学习其它小朋友画的家乡.你们能行吗? 请你们每个小组选择一个小朋友画的家乡,然后按照我们刚才学习的方法来学习.”等3分钟的时间一过,我又草草收场,“请第三小组来说说,你们选择哪个小朋友的家乡,为什么选择这个小朋友的家乡?”第三小组的冯祺站起来满脸笑容地说：“我们小组选择平平的家乡,因为平平的家乡有棉花,棉花可以做棉花糖,可好吃啦!”“好!”我又赶紧叫上其它小组的同学来汇报,全然不知刚刚的冯祺的棉花能做棉花糖.
教后反思：
上课前,我精心准备了教学方案,并没有想过会发生什么出其不意的事情.根本不知道我会在请学生当小导游介绍涛涛的家乡这一环节绕这么长的时间,以至于把后面所有的环节都忽略了.这也给了我一个启示,新教材所涉及到的内容,我们老师必须亲自去实践、体会,这也给我提供了一个很好的学习机会,让我不断提高自己,充实自己.
叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动.” 这一节课的教学,使我又想到我在一份杂志上看见一篇文章《简简单单教语文》,语文教学要生动,要精彩,内容挖掘之深奥,教学设计之花样百出,让人感到实在是境界太高 ,高不可攀!让人一次次地加深这样的印象：语文教学,难于上青天!我想：我是不是有点拔苗助长了,本课的教学重点流利地朗读课文.读懂课文内容,培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情.我干嘛让学生去当小导游,花费了这么多时间,真是“捡了芝麻却丢了西瓜”,连学生的“棉花可以做棉花糖,可好吃啦!”我都没有及时纠正.
进修学校的王煌声老师给我支一招：你是个很有爱心的老师,也很适合当老师,你的学生朗读很好,可见你平时的教学很扎实.本节课你只要抓住涛涛、平平、山山、原原、京京他们五个小朋友的家乡不同的特点来进行教学,从而引导学生每个地方都有自己不同的特色,你看,我们的家乡多美啊!我们的祖国多么广大!你设计让学生当小导游介绍涛涛的家乡,这是一种第三人称的转换,对一年级的学生来说,这太难了,不过你很有耐心,在你不断地引导下,学生也能转换了.是啊!我只顾着想让学生在公开课上展示自己,却忘了教学原本的初衷.如果我能像王老师说的那样去做,那我就不会让学生的“棉花可以做棉花糖,可好吃啦!”付之东流啦!
著名的教育学家崔峦老师不是欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学,追求“真实 、朴实 、扎实”的最高教学境界,追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚,淡泊名利,无私“忘我”的心吗?我想这就是我这一节课收获最大的吧!
【作者单位：南安市第一小学 福建】