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一、教材分析：
本节内容是在学生学习并体验、感受“自然选择”理论之后安排的一节应用课,围绕着正确认识人类起源与进化展开的,这节课的重点就是调动学生合作讨论、共同探究人类的起源与进化.新课标对此项的具体要求是：学生能比较人、猿同祖的证据；具体说出人类起源与进化四个具体过程并用进化的原理解释.根据本课内容在教材中的地位和学生已有的认知结构心理特征 ,制定如下教学目标：
1、知识积累与疏导：比较人、猿同祖的证据；能说出人和猿有共同的祖先；具体说出人类起源与进化四个具体过程.认知率100%
2、技能掌握与指导：能用进化的原理解释人类起源与进化四个具体过程.说出每个进化阶段的主要标志性变化.利用率100%
3、智能提高与训导：培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思维能力、小组集体合作的能力.通过角色扮演,教师的情景设置,师生互动提高学生智能.互动率100%
4.情意修炼与开导：尝试多种举例方式,实践观察情景教学,激发学习兴趣.投入率100%
5、观念确认与引导：通过系列观察活动及情景活动的设计,使学生充满情趣而积极主动的获取和确认人类的进化过程.认同率100%
本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点.
二、关注重点与难点：教学重点,知道人猿同祖,通过化石比较说出人与猿的相似点.查阅资料学生讨论说出人类进化的主要历程.教学难点,说出人与猿的相似点,学生通过教科书中的相关活动,比较人猿同祖的证据；外部形态、生理结构、化石和分子生物学上遗传物质的相似,从而有利于理解教学难点.
三、下面我来说说教法
1、自学导思法.通过教师引导,学生自主探究,有利于学生主动学习,激发学生独立思考和创新意识,充分发挥学生的主体作用.同时还培养了学生之间的团结协作精神.
2、直观教学法.通过多媒体视频展示古猿生活的情景, 把抽象的内容形象化、具体化,逐步将学生从感性的认识引导到理性认识,培养和发展学生的想象空间.
四、说说学法
1.指导学生查阅搜集有关人类起源和进化的资料,培养学生收集资料、获取信息的能力.
2.随着老师的设问,学生自学教材,主动思考,小组讨论, 培养学生分析和解决问题的能力.
3、指导学生比较猿与人的相似特征,培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力,并进一步掌握科学探究的一般方法.
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用.
【教学目标】
知识目标
1.概述人类起源于古猿.
2.了解现代人类进化的几个主要阶段.
3.说出人类进化经历的几个主要阶段.
能力目标
1.通过课前收集有关人类的起源和进化的资料,培养学生收集资料、获取信息的能力.
2.通过比较猿与人的相似特征,培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力.
3.通过对人类的起源和进化的探究,培养学生的想象能力以及探索科学奥秘的精神.
情感态度与价值观目标
1、通过培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化的问题,认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点.
2.培养学生逐步形成珍爱生命热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与子让和谐发展的观点.
【教学重、难点】
教学重点
1.知道人猿同祖,能说出人与猿的相似点.
2.说出人类进化的主要历程.
教学难点
说出人与猿的相似点.
【课前准备】
学生准备
搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料.
教师准备
查阅、搜集有关生物进化的资料及类人猿生活的录像等.
【教学过程】：
一、导入新课 进入主题
人类一直对自己的产生和进化很好奇,今天我们追随科学家的足迹来探究人类起源和进化. 首先请同学们欣赏一段优美的影片《金刚》
设计思想 情景创设一方面能引起学生注意影片中的庞然大物是什么动物,激发探究的；另一方面也为学习者指明方向,引导学生带着进入学习任务,使学生成为知识的主动建构者.影片《金刚》还能引出人类与自然和谐共处的话题.
二、明确目标 确定主题
三、自主探究 突出主题
讲授新课
活动一：探究人与猿的关系中由导入引出类人猿,并由学生展示课前搜集的资料介绍类人猿的分布及生活状态的图片.设计思想 通过类人猿与人类的相似特征的比较,得出人、猿同祖的结论.培养学生运用比较法找出事物的异同点,这样的教学能留给学生较深刻的印象.
在列举出人猿共同祖先起源于森林古猿证据这一难点我是这样突破的.
因为学生通过前面的学习已经明确了一个理念那就是对进化史实来说最有力的证据就是化石,所以展示化石证据对于学生来说会有极大的说服力,教师在此过程中要逐步帮助学生分析化石特征,学生通过教师创设这种学习情景进行学习,那么他们完成对人类起源与进化的意义构建就显得非常自然流畅；
究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢?这个问题及时渗透给学生,引导学生分析得出：由于环境的剧烈变化,森林面积逐渐减少,食物来源逐渐困难,生活在这些地区的森林古猿被迫下地,后来经过漫长的年代,一部分森林古猿就逐渐进化为人类,而其他一部分森林古猿,有的绝灭了,有的逐渐进化成现代的类人猿.
设计思想 一系列的问题既锻炼了学生的语言组织能力、表达能力.同时向学生初步渗透人类应当与自然和谐发展的观点. （二）人类进化的主要历程
1.出示图24-19脑容量的变化图 让学生观察图中最显著的变化是什么?脑容量的增加
其他特征变化由学生分小组阅读、讨论表格形式完成人类进化历程
进化阶段 生活年代 脑容量∕ml 重要标志
南方古猿 700万年前 500ml 直立行走
能 人 200万～150万年间 550～750ml 使用制造工具
直 立 人 150万～20万年间 1000ml 工具、火、语言能力
智 人 20万～1万年间 1300～1500ml 进行农业、艺术活动
2.学生填表教师针对每一阶段进行讲解
对于人类进化历程中的重要变化,比如最明显变化是直立行走,这是人类祖先与猿分界的重要标志,使用制造工具,应用火的内容.我选择了多媒体课堂授课方式,播放真人出演的古猿生活视频来展示,为什么要这样呢?这是因为人类的起源与进化是一个漫长的过程,而且现在也没有百分百能证明人类起源与进化有效证据,形成的理论也时刻处在不断修改与补充阶段,采用实验法根本行不通,采用讲授法又显得单调,无法引起学生兴趣,采用多媒体授课模式既可以设置互动环节,又可以及时展示图片证据及相关视频,使静态的知识显得动态灵动利于调动学生积极性,也利于学生分析讨论；其中在直立人进化阶段中语言产生,不仅采用了视频还设置了游戏环节.
设计思想 互动游戏,不仅活跃了气氛,也让学生意识到了语言在生活中是多么重要!
（强调：用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一.）
在从森林古猿到人的进化过程中,都有哪些重要的改变促进了人的进化呢?这样的问题提出,学生总结并巩固了刚学过的知识：直立行走、使用和制造工具、脑容量的增加,产生语言.
活动四；联系社会
1、当今,为什么人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量却在日益减少呢?请谈一下你的观点.
2.现代类人猿还能进化成人吗?
3、人猿同祖,现代类人猿是人类的近亲,也是生物圈中的成员,同样享有在地球上生存、繁衍的权利,因此,我们应该......
（小组讨论,组间交流、补充）
设计思想 通过学习,培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点.
教师总结 人类起源于森林古猿是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的.适者生存,不适者被淘汰.人类虽然是生态系统中重要一员,但人类的一切活动必须要尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展.
【教学感悟】
本节知识目标不多,但内容丰富,由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远,但查找资料难度大,所以必须借助多媒体手段,达到高效、简洁、直观的效果.另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分,不论是导言,还是人类的起源与进化内容中的生物与环境的关系,都涉及情感教育问题,因此要注意这方面的启迪教育.以上几点仅是课堂设计与课后反思的一点体会,在内容拓展,师生互动,生生互动方面还需进一步研究.
五、板书设计： 22-4 人类的起源和进化
一、 人猿同祖
1. 类人猿：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿
2. 森林古猿：
二、 人类的进化历程
1. 直立行走
2. 使用和制造工具
3. 脑量增加
4. 产生语言和意识