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【摘 要】数学来之于生活,又用之于生活,学习数学的意义在于解决生活实际问题,脱离了现实生活的数学是无意义的.在教学活动中,教师应努力拉近数学与生活的关系,让学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,数学是为解决实际问题服务的.
【关 键 词 】数学生活化；生活数学化
生活离不开数学,数学离不开生活.数学知识源于生活而最终服务于生活.现在的数学教学存在着一个弊端：教师为了教而教,只是把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们越来越感到数学是枯燥的,是冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务,进行数学考试.这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题,使数学与生活脱节了,完全失去了学习数学的重要意义.因此我心中产生了一团疑问：在教学活动中如何拉近数学与生活的关系,让学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学.
一、例题生活化,体验、感受数学
一提到数学这个词,大家都觉得只是“题”、是“数字”,学生学数学只要做题就行了.而在使用新教材的过程中,我逐步体会到了,数学它本身不只是“数字符号”,它有更丰富的内涵,它与生活实际密切相关.数学教学中,我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”.如,在讲解直角三角形的时候,有这么一个题：一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米.如果梯子的顶端下滑1米,那么底端滑动的距离是1米吗?很多同学的第一反映是下滑了1米,我让同学互相交流,并且动手建立模型,操作,发现答案并不是1米.通过小组合作学习,进行小组内的交流,让每个学生发表自己的观点,倾听同伴的解法,相互学习,让学生感觉到数学就在自己身边,数学就在自己的生活中,从而学会解决数学问题.
二、在数学应用中提高生活实践的能力
著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始,知是行之成.”它表明了“行→知→行”这一辩证唯物主义的认识论观点.系统论的反馈原理认为：任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制,从而达到预期的目的.没有信息反馈,要实现对系统的有效的控制,从而达到预期的目的是不可能的.学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想,就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方面.而把这些数学知识运用到实际生活中去,会用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解答一些简单的实际问题这又是数学学习的另一个重要方面.
三、教学生活化,产生亲切感
在现实生活中,学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学缺乏兴趣,缺乏良好的数感,学与做无法同步发展,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高.学和用的分离,把数学学习和生活需要割裂开来,在新课程背景下,我们很有必要让数学回归生活,从而让学生对数学产生亲切感.在讲一次函数问题时,我先出了这么个题：学校为了鼓励节约用水,对自来水费按以下方式收取,用水不超过10吨,每吨按0.8元收费,若超过10吨,超出部分每吨按1.5元收费.①王老师六月份用了8吨水,应交水费多少元?②李老师六月份用了12吨水应交水费多少元?③陈老师六月份平均水费为每吨1.0元,则陈老师六月份用了多少吨水?应交水费多少元?当学生解决了这个问题后,我再让学生拿来当月的水费单子,让学生思考水费的计算公式,当用水量超过多少时,水费的单价会提高,从而让学生得出水费的一般计算形式.这个生活实际问题的提出,既让学生了解了分段函数,也让学生对生活中的数学产生了兴趣,也对学生进行了节约用水的教育.
总之,数学知识来源于生活,教师在数学教学中积极的创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景,来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯.更重要的是使学生感受数学与生活中的联系,让学生从多方面的生活中“找”数学,“想”数学,“做”数学,真切感受“数学是来自生活”的,即生活问题数学化、数学教学生活化.
作者简介：
佛三存（1974～）,2001年毕业于青海名族学院数学专业,现任教于青海省大通县青山乡中心学校,中学一级教师,十多年来一直从事中学数学教学,在数学教学方面已积累许多经验.