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从教材（人教版）编排看,每组课文最后都安排了词语盘点,把四字词语（含部分成语）归类一起；每册课本都安排了成语的“日积月累”,其中五年级下册还安排了两次.怎样活用教材,精心设计训练,让学生乐于积累运用?下面就以五年级下册“回顾·拓展七”的“词语盘点”为例谈谈自己的做法.
【教学片段1】
师：上课.
生：老师好!
师：同学们好.你们的声音真响亮,太整齐了,谁能用一个成语来表达?
生：异口同声.
生：抑扬顿挫.
生：铿锵有力.
师：反应真快.不过,你们今天的衣着可不怎么样,该怎么用成语（或四字词语,下同）说呢?
生：衣衫不整.
生：参差不齐.
生：不三不四.
师：我边听边观察同学们的表情,发现有所变化.多数同学听到“不三不四”好像不太高兴,为什么?
生：好像是骂人的话.
生：好像看不起我们.
师：你们听得比老师还仔细,是用心在听,用情表达,真是“表里如一”.我们知道一篇文章有感情,一句话有感情,你们知道一个成语也有感情吗?接下来就请同学们想一想,用什么样的语气朗读最能表达成语的感情.
生：文质彬彬等
师：如果把文质彬彬用在你身上,你感觉如何?
生：高兴.
师：好词语要读出怎样的语气?觉得自己能够读出感情的同学就读给大家听听.
（生读）
师：对比,谁读出恰当的语气,请说明理由.
（生辨析）
（生读）
【反思】我们经常要求学生有感情朗读,但是学生不知感情从哪儿来.特别是学生认为枯燥的成语“日积月累”,能够应付完成就不错了.在导入课堂的瞬间,抓住学生的忽略点、表现的细微变化,内引外连.在看似平常的对话中,学生不知不觉地进入教师预设的学习情境：根据生活情境运用成语,体会词语的感彩,进而训练朗读.
【教学片段2】
师：我们班谁文质彬彬?
生：班长.
生：前桌.
师：大家再次朗读成语,每个同学都为自己,或者同学找个成语“入座”.
生：我身强力壮,体育委员虎背熊腰.
生：他仪表堂堂.
师：有的同学个子不高,可以用上什么成语.
生：短小精悍.
师（面向小同学）：你满意吗?
生：满意,我很高兴.
师：怎么没人说说女同学,你们为自己找几个成语.
生：我的同桌亭亭玉立.
生：她长得眉清目秀.
等
师：真不错,大家喜笑颜开,这些都是赞美人的,我们好好朗读一遍.
等
【反思】单独的成语学习,由于没有课文情境,学习过程单调,学生被动.学生没想到这堂课的成语可以现学现用,而且让人心动,仿佛自己是谦谦君子、窈窕淑女,学习自然就是享受的过程,效率相应提高.这是充分调动学生积极的学习因素成功营造良好学习情境的结果.
【教学片段3】
师：还有好多成语,谁能选几个恰当的成语表现自己、同学,或其他人.
生：老师夸奖我,我满面春风、神采奕奕,被批评时就变得垂头丧气.
生：我的同桌巧舌如簧,说得娓娓动听.
生：有个坏蛋在我们面前大摇大摆,在面前只会点头哈腰.
等
【反思】词语学习、积累的目的主要是在具体的语言环境中恰当运用.以身试用是最佳的训练方法.用成语组成一个句子,或者说写出一个片段,才能对阅读、习作有所帮助.
师：大家读得越来越好,分组朗读比赛开始.听的同学要仔细辨别,用成语评价别组的朗读.
（学生争先恐后表现）
生：第一组他们声情并茂.
生：第二组拖泥带水.
生：第一组朗读得活灵活现.
生：第三组婉转悠扬、悦耳动听.
师：我们通过朗读把单调的成语表现得生动形象,如果能够记在脑海里就更好了.
（生背诵比赛）
师：没想到大家学习那么认真,用几个成语夸夸自己.
生：全神贯注.
生：专心致志.
生：聚精会神.
生：一丝不苟.
等
师：如果大家锲而不舍、持之以恒,善于积累运用成语,你们的读写能力就会突飞猛进.
布置作业：选择几个成语连成一段话,写出一个同学的特点.
【反思】枯燥的学习内容最需要的是有趣的学习方式.在上面这个片段中,学生思维活跃,反应快,提高了互动的密度和质量.教材是个例子,目的是培养学生“日积月累”的习惯,从而提高读写水平.
（作者单位：福建省漳平市联兴小学 责任编辑：辛铭）