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自古以来,乐读书而“废寝忘食、夜以继日”,发奋读书而“悬梁刺股、囊萤映雪”的故事不胜枚举.孔子爱读书,韦编三绝.学生也喜爱阅读,但很多学生不怎么爱上语文课也是事实.为什么会出现这样的现象呢?要知道阅读和语文学习的关系是最紧密的.
究其原因,应该出在教学环节上.认真反思我们的阅读教学,你会发现,我们的课堂缺少个性化阅读体验.学生的个体经验和主体地位在课堂上得不到应有的尊重,教学内容便不能引起必要的感动.《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”而实际的课堂,语文教学多异化为知识灌输教学,应试能力教学,教者不在意也不需要学生个性体验的参与.久而久之,学生就会困惑于自己和课堂学习的关系.如此阅读课,想说爱你真不容易.
教育要促进学生个性的发展,阅读教学就要能尊重学生个性化的阅读感悟,着实培养其语文能力.要通过教学使学生和课堂建立起积极关系,迸发出,爱上语文课.
一、尊重学生,尊重其作为阅读主体的独特的阅读体验
阅读具有高度个性化.每个人的人生经验迥异,体验各不相同,便会“仁者见仁,智者见智”.教学中的阅读,和平常的阅读又不一样.首先,在这里阅读的主体是学生,他们的经验单纯,心智不成熟,见仁未必是仁,见智也未必是智.其次,他们的阅读是一种阅读学习,不能止步于浅层面的体验.学生先于教学已经开展阅读体验,获得对文本的初步理解.这是他们进一步学习的工具.用它去和老师、同学的观点、理解碰撞、交流,从而产生独特感悟.
先于教学的阅读体验是弥足珍贵的,它使学生在课堂学习伊始就处于准备状态,教师对此要格外尊重和呵护.没有它,学生的阅读兴趣就会丧失,个体的活力就得不到有力彰显.学生读书如果没有自己的感受,就很容易在课堂上变成老师见解的传声筒,同学观点的应声虫.所以,教师要尊重学生的体验,让学生各抒己见,才能产生观点碰撞.不要习惯于获得同一的答案,殊不知正是这个习惯圈囿了我们的个性思考.
但凡阅读皆有感受,让学生有个性见解并不难,难的是他们敢不敢拥有、交流自己的见解.如果教师总是以自己的概括代替学生的体验,学生就不会与文本产生积极的互动.如果教师总是拒绝或排斥学生的个性理解,学生就会无所适从,畏首畏尾,产生不自信.所以,教师要在课堂实施教学,对学生充满期待,创造能使学生个性之花绽放的积极的教学环境,真正实现学生独立精神和实践能力的培养与提高.
二、尊重差异,创设个性化阅读氛围,帮助提升个性化的阅读感悟
阅读过程是个性化的选择与吸收的过程.限于心智和阅历,学生选择的方向和吸收的深浅很难一致.因此在教学中要了解个性差异,因材施教,努力创设适合学生个性化阅读的氛围.在这个氛围中,教师对待学生,善于倾听,学生敢于且乐于表达.教学是为具体的学生服务的,尊重差异,正视学生现有的能力水平,把学习的权利留给他们,激发起他们主动学习的热情,帮助其学会个性阅读,就是因材施教.
学生的感悟往往是浅层次的.习惯性关注“是什么”,而对“为什么”很少留意.一篇故事在手,他们总是注目故事中有谁,干了什么.至于人物为什么这么做,几乎不加思考.这时,教师就要善于帮助他们提升自己的认识.孔子说“不愤不启,不悱不发”,教学中,学生遭遇愤悱,心得其意而言不达意并不罕见.这时,老师要予以及时的帮助.比如教学《桂花雨》,作者是借物抒情,着墨在桂花,立意却在浓浓的思念.同样的还有《姥姥的剪纸》,如果只关注姥姥剪纸技艺的出神入化,而忽略作者对姥姥的浓浓思念情,就未得个中三昧.随着对课文的解读,学生对此往往心有所感,但不能确定.这时老师就要明确指出这一点来,帮他们提升阅读的感受力.
三、引导学生关注言语形式,培养个性化的语文能力
据说,曾国藩数败于太平军,给皇帝上书道：“臣屡战屡败”.谋士见了,建议他改成“臣屡败屡战”.意思没什么差别,但前者读后觉得此人无能至极,后者一读顿感此君顽强过人.这就是形式带来的不同且奇妙的阅读感受.
言语内容是和言语形式紧密融合在一起的.如果只强调内容的价值,而置形式于不顾,学生便难免身入宝山空手归.学生的阅读往往是感性的,他们的关注总会停留在吸引人的情节、意象,把读懂文本意义视为阅读目标并从中体验阅读的乐趣.所以,老师要帮助他们学会从文本的言语形式入手,更深层次理解所表达的内容.文本的言语形式丰富多彩,描写的概括或具体,抒情的直接或曲婉,词句的绮丽或简约,修辞的适切与精妙,都会对读者的阅读理解产生直接而巨大的影响.以教学《去打开大自然绿色的课本》第二节为例,文本如下：
让明亮的眼睛
去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲.
用绚丽的色彩
去描绘果园的丰收,沃野的耕耘.
若只关注文本内容,绝无深文大义,一目了然.但如果和学生讨论：
1.明明是“挺拔的翠竹”“苍劲的松柏”“丰收的果园”“耕耘的沃野”,为什么写成“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”?
2.四行两句话,形式上有什么特点?多读一读,感觉读起来与文章中的句子有何不同?
3.其它小节有没有这样的特点?这样写有什么作用?
如此,学生的视野就会更开阔,认识就会得到更大的提升,对于诗歌的表现形式也有更深的理解.
再如教学《最后的姿势》,第二节是：“天空阴沉沉的.”两节之间为什么会突兀地呈现这么一个环境描写呢?在此,教师的问题是提醒,促进学生思考得出：为了渲染气氛,营造心里氛围.以后再读到环境描写时,他们就一定会稍加留意,甚或略作评价.
不仅要知道写了什么,还要知道为什么这么写,这才是学生需要的语文能力.如此训练得久了,从课堂习得的能力自然就迁移到其它语文学习中去,具有个性的语文能力也就能获得更好的生长.
尊重学生,培养个性,增长能力,提升个性化阅读水平,语文老师大有作为.语文老师应该像一位出色的指挥家,不仅仅强调音符的准确,更要引导学生用唱自己的歌,唱出自己的个性来.