语文教学,回归生活

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摘 要 ：我们要转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给其学习方法,又教给其获取知识的途径.培养学生自主、探究的能力和意识.

关 键 词 ：创新 回归 生活 教学生活化

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0185-01

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开.”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,新课程那崭新的理念犹如春风化雨,滋润了教师的心田.这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革,其内涵十分丰富,洋溢着时代的气息,充满了创新精神.

以往的语文教学更注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担.因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真.

教材中的每一篇课文都来源于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们应以课堂为起点来进行生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学能够贴近生活,能够联系实际.这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启发；才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人.因此在教学中,我们应做到以下几点：

1.看一看,观察生活

让学生尽可能去“看”.“看”就是让学生观看、观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识.如学《大自然的文字》时,我首先在课前带孩子们到校园中去参观,让他们尽情地观察、欣赏.当然,这次的参观是有任务的,那就是让他们把观察到的各种景象、景物在课堂上和大家交流交流,看看大家有什么收获.学生们谈论的十分兴奋,讲到了常青树为什么一年四季是青的等,这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识.

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差.有的课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力.

对此,教师要组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活现象的理解.如《小露珠》一文,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而知道因为有了它,植物才会有变化,万物才得到滋润,这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了.

2.演一演,再现生活

让学生尽可能的去“说”.学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的.老师给学生创设了畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学氛围的和谐、,给学生一片自主探究的蓝天.

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受.生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”.有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容.例如,在教学《负荆请罪》时,可以组织学生分角色,扮演廉颇负荆向蔺相如请罪的情景.通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对廉颇和蔺相如这两个人物形象的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼.

3.学一学,体验生活

让学生尽可能去“做”.学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,在此就要为学生提供做的时间和必要的物质条件.如在期末复习古诗时,改变以往老师将一册的古诗以及涉及补充的诗句找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册中所有诗句全找出来.这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性.

生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问.因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材.学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来.例如：同班的同学脚扭了,另一个同学每天扶着她进出；冬季长跑的时候在操场上捡到钱主动交给老师等等,都可以让学生们去说、去讲.

家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师.在这里,儿童获得了很多知识.教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学.例如：有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等.这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许.

人们常说：“授人以渔,终身受用”,面对这个知识爆炸的知识经济时代,今天的知识明天就不够用的现实,我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法,还需要告诉学生 “捕鱼”的场所,告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容,怎样去收集一些资料,从哪儿去获取资料,即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道.如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等.只要我们转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法,又教给获取知识的途径.就能培养学生自主、探究的能力和意识.

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重视语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处.语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果.