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所谓“复现法”就是有意识地将同一知识点以不同的形式和时间多次地在学生面前显现,以强化记忆,增进理解；“探索法”就是要求学生运用已有的知识和工具书进行独立的思维活动.实践证明,“复现法”对于学生建立实际的知识储备有着特殊的意义,“探索法”对于培养学生的思维能力是大有裨益的.因此,二者必须结合使用,我的具体做法如下：
一、课前自译独立化
课前自译是文言文教学中一个十分重要的环节,它不仅给学生创立了第一次实际接触文言文的机会,而且促使学生运用已有的知识进行独立的思维活动.在整个活动中,既有对新知识的探索,又有对旧知识（课内外的）综合复现,它可以使学生了解到自己在本教材中存在的问题,有利于自我评估；教师也可从作业的信息反馈中明了学生的难点所在,从而增强了课堂教学内教与学的针对性.自译,以笔译为主,强调独立完成.即要求学生除借用字典和课文中的注释外,不得抄录或参考现成的译文（此类参考书大多数学生均有）.强调独立完成,不仅有利于培养学生的积极思维能力,增强信息反馈的深度,更为重要的是培养了学生勇于探索的精神和良好的学习习惯.
译文的要求是力求遣词准确,语句通顺.毫无疑问,由于学生初次接触新的教材,往往会出现一些意想不到的错误.为了减少错误率,我除强调态度认真,翻译要有全局（整篇课文）外,对一些难度较大的课文,往往将内容或中心作一简略介绍,以提供一个理解的坡度.
二、课堂教学主体化
在上述基础上的课堂教学,师生双方均已明确难点所在,因此目的性、针对性极强.学生懂的略讲,甚至不讲,难点抄录于黑板或在书中划出,由一学生主讲,其他学生纠正、补充,或采用集体讨论的方式,充分发挥学生的主体作用,以激励学生的求知和探索精神.
学生中心发言或讨论的形式,符合于中学生好强和表现自我的心理特点,又由于学生间的地位平等,没有教师那种自然权威约束,因而学生往往畅所欲言,各种意见得以充分的展现.在争辩过程中,学生复现了独立工作（自译）时的情境,又倾听了各种不同意见,通过自己的比较分析、判断等一系列思维活动,从而得出了正确的结论.这一结论的得出,显然比教师单向灌输,学生被动地接收的结论更有利于记忆.
在结论得出后,应由在此知识点缺陷最大的学生加以归纳复述,同时要防止部分学生逐字逐句抄录译文等的做法,促使学生在订正时再次思考,复现课内教学内容.
根据课文篇幅的长短不同,我总是在一段或全文结束后,用适当的时间让学生再次自读或质疑,以解决遗漏问题,强化记忆.
由于充分发挥了学生的主体作用,因而学生学习得比较主动、活泼、且兴趣盎然.这种“兵教兵”的教学方法,更能收到实在的教学效果.当然,我们应该根据教材内容和体裁的不同而设计相应的教学方法,但是,我们始终不应忘记,让学生成为学习文言文的主人.
三、课外订正规范化
课后,我即要求学生对自译作业进行订正,根据错误率多少分为全部和部分订正两类,并将“规范化”列为订正的要求.所谓规范化,就是要求学生必须按一定的标准进行订正,例如,字字落实,语句通顺,句式与原著一致等等.对于订正的作业,我采用全部批而不改的方式,即用符号在作业本中标出仍然存在的错误和欠妥的部分,要求学生再次订正,直至正确规范.
这种严格的规范化的要求之所以必须坚持而且有效,是因为学生中存在错误如得不到及时的订正,一旦形成思维定势,那将遗害无穷.其次,也有利于培养学生严谨的学习习惯,且在今后的文言文学习中有一个明确的自我约束和评价标准.
四、以新带旧经常化
初中文言文较为浅显,同一词语或句式常常会在不同的课文中出现,这就给复现法的运用带来极大的便利.因此,我在备新课的过程中,总是将新课中的知识点与已学过的知识点按照异同分类归纳整理,使旧的知识在新课中得以复现.有时,我要求学生做这一工作,以加强记忆,提高学生分类归纳和融会贯通的能力.我一般不选用课外文言文读物,因为这会使师生双方加重负担,况且众多的现代文也为我们提供了广阔的复现天地,例如,现代文中的成语、所引用的古语,沿用至今的词汇和句法等都可以作为复现和探索的材料.总之,我们教师要作有心人,立足教材,使文言文的各个知识点经常地在不同的课文中得到复现.
当然,复现与探索的方法还可以列出一些,例如增强语感的背诵、朗读等,在此不再赘述.
孙益智,教师,现居江苏建湖.