本站原创为您写教育科研毕业论文和职称论文提供关于教育科研类开题报告范文,与新课标下地理教学新观念相关论文例文,包括关于教育科研及地理教师及地理知识方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的教育科研论文范文。
【摘 要 】地理教师要更新教育观念,用新课程理念指导教学,形成教育创新意识.建立以学生发展为本的教学观,致力于学生地理学习方式的变革,正确处理好教与学的关系,处理好教学的主客体关系.根据初中学生的心理特征和认知能力,把有利于培养学生学习兴趣的方式放在突出地位,进行教学设计,优化教学过程.避免“注入式”、“填鸭式”的“满堂灌”,使学生从被动中解放出来,成为真正的主体.
【关 键 词 】新课标；地理教学；新观念
一、精心设疑,创设情境
良好的教学情境可以充分调动学生的非智力因素,激发学生的学习热情和潜能,发挥学生的个性特长,进一步实现师生趣的培养的互动和谐,达到最优化的教学效果.初中生具有强烈的好奇心和探索精神,好奇心可以推动学生主动积极地观察、思考.教师的教学活动应充分利用这一特点,因势利导,精心设疑,引发好奇心,把学生的心理需求转化为学习的驱动力.有疑有问,才能引起学生学习兴趣和探索知识的积极性.设疑包括课首设疑、课中设疑和课尾设疑.课首设疑是导入新课设疑,指教师创设有趣味性、启发性的问题,引起悬念,从而激起学生的好奇心,顺其自然地导入新课.常言道：“良好的开端是成功的一半.”可见开好头的重要性.同样的道理,如果在课堂教学中创设几个精彩的疑问,则容易集中学生的注意力,唤起他们主动参与的意识,对教学活动大有裨益.课尾设疑是为下一节课学习创设悬念,调动学生好奇的心理需求,期待下节课接着学习.
例如,我在“极地地区”一节的教学中,分两个课时学习.第一节课时,我利用课本中“因纽特人”的图片创设疑问.先引导学生看图片,并做简介,然后设问：“因纽特人原来叫爱斯基摩人,为什么后来又叫因纽特人呢?”一时吸引了学生的注意,引发了好奇心,然后释疑：“爱斯基摩”一词是印第安人首先叫起来的,即“食生肉的人”,因为历史上印第安人与爱斯基摩人有矛盾,所以爱斯基摩人并不喜欢这个名字,而将自己称为“因纽特”或“因纽皮特”人,即“真正的人”之意.乘学生好奇心正满足时,适时导人新课：因纽特人是生活在北极地区的居民,那么北极地区究竟指哪儿呢?我们今天就来学习包括北极地区在内的“极地地区”.
在课堂中间,我还创设了几个疑问：“你知道北极地区和南极地区哪个范围广些?”意在引导读图：“南极洲为什么被称为“风极”、“白色沙漠””等,这些问题,有利于引发学生的好奇心和探究的心理活动.
在课尾,我又创设了一个疑问：“为什么南极地区这个极其寒冷、根本没有树木生长的地方,却发现有在暖湿环境中主要由森林演变而成的煤呢?”学生的好奇心又来了,想知道答案,这为下一节课“开发和利用”的学习埋下伏笔.好比章回小说里的“欲知后事如何,请看下回分解”的作用,使学生期待下节课,从而知道其原因的心理需求.第二节课,我又把上节课的课尾设疑作为课首设疑,启发学生用板块构造学说去理解,并引入新课的学习,培养学生保护环境的意识,培养学生热爱科学和勇于探索的精神.
二、教学方法灵活多变
“教无定法,教学有法”,教师不管采用什么样的教学方法,都要注意,不要千篇一律,一成不变,要讲求变化和有机结合.在学生心目中才有新鲜感,使他们精神不易疲劳,注意力不易分散.有利于培养学习兴趣,激发求知欲.这好比吃饭,如果饭桌上老是同几种莱,可能会影响食欲,对小孩来说,甚至会厌食.举例来说,新人教版八年级地理教科书,学习国家地理时,安排了日本、美国、澳大利亚、巴西、俄罗斯等几个国家,日本作为世界地理中首先学习的国家,侧重用启发式讲授法、谈话法、地图法等方法,引导学生学习,突出如何学习一个国家区域特征的方法.那么,对后面几个国家的学习,就可以采用不同的教学方法,营造新鲜的教学氛围,无疑对激发兴趣,启迪思维,甚至创新能力的培养大有好处.当然,不管采用什么方法,都要体现出学生是主体、教师是主导的原则.
三、帮助学生提高“地理有用”的认识
地理教师须常用现实材料、例子,结合当前的形势向学生说明学习地理的重要性,使学生更加关注地理学习.同时,教师还要结合实际,常用地理知识解释一些自然现象和社会现象,解决一些实际问题,让学生感到学习的是有用的地理,感到“生活处处有地理,地理知识就在我身边”.从而对地理学习建立一种需求感和内驱力.如春初秋末,有时下了一场雨.气温有时升有时降的天气现象,可适时用锋面雨形成的相关知识,结合谚语“一场春雨一场暧,一场秋雨一场寒”来解释.又如学习“日本”时.结合2011年日本311地震和海啸的实际,用板块构造理论来解释日本多地震的原因,并适当介绍一些防震知识,学生感到所学知识的确有用,那么学习地理的兴趣自然而然会增加,何乐而不为呢?
总之,面对这些新的教育理念,我们教师不能再保守,不能再等待观望,而应努力做到不断学习教育教学理论,保持思想常“新”.要懂得教育教学中分析学生心理发展方向的重要性,不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；要比较深入领悟新一轮课程改革的内容,充分认识到现代课堂教学的要求和做法.要不断学习教育科研理论,与时俱进,不断学习,积极参加教育科研,成为教育科研型的“新教师”.