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人教版教材具有很强的系统性、科学性.其系统性除表现在各册知识体系的编排外,还表现在对“单元提示”“文前提示”“文后训练”和单元“综合性学习·写作·口语交际”的设置上.下面结合教学实践谈谈自己的体会.
一、把握好“单元提示”和“文前提示”,抓住统帅全体的纲
人们对宏观和微观的认识同等重要,没有对于宏观的了解,微观的认识便失去了目标和方向.教学也是这样,不从整体上把握一个单元或一篇课文的脉络和重难点,课堂教学将会发生很大的随意性和盲目性.
八年级上册第三单元为说明文单元,共有《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》、《故宫博物院》、《说“屏”》五篇课文,有的注重说明的顺序,有的注重说明的方法,有的重在说明的语言.单元提示里说：“学习本单元,要注意课文怎样抓住特征来介绍事物,要理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文准确、周密的语言.”每篇课文前也都有提示.有了单元和课文提示,我们教学时对整体和重难点的把握就明确了,也就是把握了带领学生登临知识殿堂的路线图.把握不住这个提示,也就失去了这个路线图,课堂教学将陷入迷途,其结果必然是事倍功半.而“提示”恰是一幅单元和课文的鸟瞰图,只要弄清此图,便可以从各个角度识得庐山真面目了.因此,对“提示”的把握不可等闲视之.要引导学生认真学习、理解,并以此为纲,统帅教学.
二、以每个单元为单位,进行系统性教学
人教版教材每个单元都设置了精读课文、略读课文.如八年级上册第三单元共有五篇课文,《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》为精读课文,《桥之美》、《说“屏”》为略读课文.精读课文必须讲深讲透,使学生从基础知识到基本技能都全面了解掌握.三篇精读课文每篇都应该安排在两课时以上.略读课文由教师在课堂上指导学生自学,教师只作适当点拨和提示.两篇略读课文都只需一课时.简单地说,教读略读课文就是让学生变“学会”为“会学”,变“厌学”为“想学”.教学生学会品尝知识,使用知识.我们不妨类比一下：鲁迅先生小时读书的书屋叫“三味书屋”,“三味”指“经”、“史”、“子”三味.古人云：“读经书味如稻粟,读史书味如肴馔,读诸子百家味如醯醢.”精读课文就是稻粟,是学生的主食,教师的职责就是把这“稻粟”做成香喷喷的主食.略读课文好比肴馔,是佐餐的美味佳肴,虽不必当饭吃,但有了它,可以增进食欲,增加营养成分.教学略读课文在于让学生学会品尝知识,从而增强对精读课文知识点的消化吸收,对技能的熟练和掌握.精读、略读课文的知识在学生的头脑中反复作用,即会被充分消化吸收而成为“素质”了.
三、文后“研讨与练习”应同课堂教学有机结合
人教版教材文后的“研讨与练习”是编者根据《课标》的要求精心设计和安排的,是突出重点、难点,完成由知识向技能转化的重要形式和方法.粗心的教师往往把它和课文教学分开,往往一篇课文讲完了,而学生对文后的研讨与练习题无从下手,这是教学的失败.正确的教学应该是在设计教案时就把文后研讨与训练题考虑进去.这些题目具有牵一发而动全身的作用.如《中国石拱桥》课后有五道“研讨与练习”,第一道题重点是把握石拱桥的特点、说明的顺序；第二道题重点是把握说明文语言讲究分寸的特点；第三道题是拓展延伸阅读,主要是让学生了解不同文体要用不同的语言表达方式；第四道是后面的“读一读,写一写”,这些词语都要让学生不仅要能够理解,而且还要会运用,初中语文教学要注重语言等基础知识的积累和运用；第五道是一篇《学习阅读说明文》小短文,这是教给学生学习说明文的方法.这五道“研讨与练习”不仅要处理完,更要处理好,在“处理”的时候一定要同课堂教学紧密结合.这样以课后“研讨与练习”统帅课堂教学,是把握重点、突出难点、不使教学偏离中心的有效方法之一.
四、注重单元“综合性学习·写作·口语交际”教学
单元“综合性学习·写作·口语交际”的安排原则是本单元学习什么内容,就了解这方面的内容,同时进行相应的写作训练和口语交际能力训练.如人教版八年级上册第三单元的“综合性学习·写作·口语交际”,单元题目为《说不尽的桥》,下面安排的具体内容有“迷人的桥”、“我是桥梁设计师”、“思考、调查与研究”,并有参考资料“关于桥的知识”、“桥话”、“古今中外形形色色的桥”,这些内容集素材、写作和口语交际于一体,确实是“综合性学习”.其中写作安排巧妙,让学生就城市某座立交桥写一篇400字左右“司机指南”式的短文和就城市不少行人对天桥视而不见却在马路上横冲直撞的现象进行调查并提出解决办法,写成一篇500字左右的文章.这样安排科学合理,不但能提高学生的写作能力,而且还能全面总结和运用该单元的写作方法和技巧.
人教版教材的系统性、科学性存在于语文教材之中,上面所言是笔者教学实践中的一点体会,可谓“冰山一角”.人教版教材的系统性、科学性是一座丰富的宝藏,有待于每一位语文教师去钻研,去挖掘.
（徐涛 江苏省新沂市踢球山中学 221417）