《黔之驴》教学到对教学设计的

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摘 要 :笔者对知网上有关《黔之驴》的文章进行了整理、分类、总结,并分析了黄厚江老师的《黔之驴》教学流程,最后从教学目标、教学流程和学习评价三个方面阐述了心得.

关 键 词 :《黔之驴》 教学目标 教学

流程 学习评价

《黔之驴》是唐代文学家柳宗元的一篇寓言故事.苏教版语文教材把《黔之驴》放在七年级下册第四单元第十八课,这一单元的主题是“动物世界”.

一、《黔之驴》教学研究情况分析

我到中国知网查阅,搜集到142篇与《黔之驴》相关的文章,其中有14篇是《黔之驴》的教学设计和案例.然后,我还在网上搜集到若干篇《黔之驴》的教学案例.经过搜集、筛选、摘录、整理,我将研究情况具体阐述如下.

(一)考据类

基于《黔之驴》文本内容研究,我在知网上搜集到的考据类的文章有45篇.经整理发现,学者们主要从注释、句读、寓意等方面来研究:首先,“黔”地非贵州.游生考认为“黔”在今湖南西北部分.杨经华认为“黔”是当时的黔州黔中郡.刘林、廖以爱、高贤芳、杨宗义等也认为“黔”非贵州.其次,教材编写有不足之处.郑承祚指出标点的错误.黄举山质疑教材对“荡,倚,冲,冒”的注解.鲁芳芳认为把《黔之驴》归入“动物世界”单元,位置安排似乎有些欠妥.梅桂香还指出教材把原文的结尾删掉,影响学生对原著的解读.最后,研究者对《黔之驴》寓意的见解不一.他们大多认为《黔之驴》的寓意是:“弱者要学会自我保护,要善于藏拙才能求得生存之道.”茅田认为《黔之驴》是政治性寓言.余祥生认为“驴”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒强”的小人,是柳宗元“恒恶”之人.胡佳华认为文章寓意并非指向那些官高位显的“上层人物”,而是有着“驴脾气”的封建文人的悲剧.

(二)教学类

教学目标是教与学的活动所要达到的质量规格和要求.大多数教师在设计《黔之驴》的教学目标时,基本都是围绕文章的语言、寓意、描法三点.朱美兰、王德勇、张帅、杨t老师写出了教学重难点,数量在1―2个之间.朱美兰、张桂兰、张帅、杨t、龙宇等老师的教学设计中,教学的流程可以归纳为:导入――掌握字词音义――疏通文义――形象特点――寓言特点与内涵.刘娟老师的教学设计主要以学生自读学习为主,还设计了自读点拨和自读思考,与“非指示性”教学中基于自主梳理的教学设计相近.陈建源则用三种模式对《黔之驴》进行教学设计,分别侧重语言、内容与写法、读的训练.

二、本色课堂:黄厚江《黔之驴》教学课例分析

黄厚江老师曾执教的《黔之驴》,彰显了他的“本色语文”的理念,以简朴的风格呈现出精彩的课堂.黄老师的教学流程是由浅入深的,每个环节相互关联,构成整体.黄老师将本节课的教学内容确定为“一篇寓言,三个故事,六个‘成语’”.首先,黄老师具备较高的文学素养,在文本解读的时候能产生自己的独到见解,具有探索精神.其次,黄老师保持朴实的教风,抓住文章的“症结”,用寓言的方法教寓言,研究三个形象、三个故事、一个道理[1].再次,黄老师在教学中以“成语的积累和创造”为线索,将学生的思维由分析性思维逐步引向创造性思维和实用性思维,最终达到了在言语活动中全面提升学生思维的目的[2].最后,黄老师懂得“倾听”学生,对学生的回答几乎都有积极的回应.如果学生难于回答问题,他不是设下“问题陷阱”,而是耐心地指导学生思考,重在让学生感受思考的过程.

三、启示

经过搜集、整理、分析有关《黔之驴》的资料,参阅《黔之驴》的一些教学案例,基于相关教学设计理论,我得出以下几点启示.

(一)教学目标――教学的“指南针”

教学目标指教学活动预期达到的结果,也就是预期通过教学活动学生身心诸方面应发生的变化[3].以《黔之驴》为例,确定本课的教学目标之前必须做到以下三点:第一,细读文本,对本文故事情节、形象、意义作个性化解读.第二,本文为寓言类文言文,要依据本文体式确定教什么.第三,了解授课班级的学情.确立教学目标时,在与新课程标准倡导的三个维度不冲突的情况下,我从语言、内容、方法三个方面入手,使教学目标清晰完整:(1)语言.学习《黔之驴》的重点文言词句,积累与本文相关的成语,品味柳宗元生动凝练的语言风格.(2)内容.分析故事中“驴”“虎”和“好事者”的形象特点,探讨《黔之驴》深层寓意.(3)手法.学习本文对“虎”畏“驴”、识“驴”、食“驴”细致的动作、心理描法.

(二)教学流程――不以形式为目的

教学流程是教学正在进行的状态.教学流程重内容,重过程,以学生为中心.语文教学设计的主要研究对象是语文教师的教学行为、学生的学习行为、语文教师与学生共同建构的交往互动活动[4].上述是从横向来看的,从纵向来看,教学流程是由浅入深、逐级递进的.因此,我就《黔之驴》设计了这样的教学流程:预习――导入初读课文,整体感知读故事――学成语,分析形象――讲故事,探讨寓意――总结与评价学习――写故事.本教学流程设计了3个教学环节,主要环节是第二和第三个环节,用时在15分钟左右.教学环节大部分时间用于“学的活动”.我设计的后续活动是学习作者描写“虎”的心理过程的写法,尝试写一篇寓言故事来促进学习迁移.


(三)学习评价――并非可有可无

学习评价是整个教学流程不可或缺的环节.我发现,搜集到的教学设计中并没有明确的学习评价环节,即便有也是对某一学生行为的具体评价,或是对整节课教学内容的总结与评价.著名教育心理学家霍华德加德纳倡导的“多元智能理论”认为每个人都有自己的智力优势,不能只对单一的智能进行评价,仅仅通过考试来评估学生学习情况是不合理的.“情景化评估”就是他提出的一种学习评价方式,即指:“在学校和学校影响较小的环境中,学习都是在相关情境中进行的,因此评估也应该在类似的情境中进行才有意义.”[5]

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