漫低年级的阅读教学

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摘 要： 阅读对于学生领悟课文内容,增强语感具有重要作用.语文教师应在新课改的潮流中,以敏锐的嗅觉,捕捉时代动态,及时更新教育观念,改进教学方法,引导学生在阅读上下工夫,力求读到“位”、读出“味”.

关 键 词 ： 低年级阅读教学 教学方法 教学经验

古人云：“书读百遍,其义自见.”理解课文内容靠读,感受课文思想感情、积累语言更要靠读,只有熟读才能成诵.新的《语文课程标准》指出：低年级的学生要做到喜欢阅读,感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读.其主要任务是“培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯”.阅读是学生的个性化行为,是学生独立自主学习的过程.教师应高度重视低年级学生的阅读,注重培养学生的阅读能力和指导学生的阅读方法.我在具体教学活动中,反复揣摩,总结出一些指导学生阅读、提高学生阅读能力的方法和经验,现加以介绍.

一、提出假设,自读课文,感知教材

上新课之初,可以指导学生围绕课文或课文主题提出问题,借此激发学生阅读的兴趣,然后让学生带着问题读课文,整体感知课文,并要求学生边读边标出课文中的生字词、段落序号,看看课文讲了什么内容.在具体的教学中,我们可以根据课文内容,选择不同的阅读方式和方法（包括多媒体的使用）.如在上“注、提”教材第一册《风姑娘送信》时,首先以猜谜语的形式激起学生的兴趣,引出课题,然后提问：“看着题目,你的脑海中会产生哪些疑问或想法?”从而让学生独立活动,培养学生良好的阅读习惯.

二、重视读的初始阶段朗读能力的培养

《语文课程标准》要求,从一年级起就应该指导学生正确朗读,流利地读,有感情地读.从阅读教学的程序来看：朗读是阅读的基础,小学生阅读能力的培养是从朗读开始的,所以最初的阅读能力只能是朗读能力.在教学中,要特别重视对学生朗读的训练,要求他们要用正确流利的语言读出语气、节奏、感情.在具体的实施过程中要注意三个方面的问题：一是要正确地读,即要使用普通话,读准字音,吐字清晰,声音洪亮.二是要流利地读,即要求读得连贯自然,不读破词句.三是要有感情地读,即要把握语气的轻重缓急,尤其是要读出课文中人物对话的不同.如在《达尔文和小松鼠》这篇课文中,松鼠妈妈看到自己的孩子误认为达尔文是一棵树干时,喊道：“傻孩子,那不是大树,那是人啊!”学生朗读这段话时单凭对课文的一般理解,其感情、语气不易达到要求,需要老师及时指导.可先范读,要求学生认真地听,然后模仿,将松鼠妈妈担心、焦急的语气读出来.

三、指导读法

在阅读教学中,为加大课堂教学容量,可指导学生掌握不同的阅读方法,具体包括：

1.预习中的查读.这种方法,我是从一年级开始训练的.让学生通过查字典初读课文扫清拼音和文字障碍,这样课堂内接受知识快,反应快.

2.课堂上的多种读.初读：在预习的基础上,感知课文内容,识记字词.细读：在讲读课文时,教师边读、边问、边讲,让学生边读、边议,弄懂课文段落层次结构.精读：目的是帮助学生把文章主要部分弄懂,抓住重点,突破难点,澄清疑点,捕捉文章精华,明白文章道理.

3.课后的巩固读.有的教师特别注重课堂上的读,往往忽视了课的读.认为一篇课文课前、课中已读了多遍,课后就很少要求学生读.其实不然,对已读过的课文再次阅读可达到“温故而知新”的效果,可使学生通过随时记下自己学习课文的心得体会,为以后的“写”打下基础.

四、换位入境,在阅读中进行想象

边读边想,引导学生置身于课文所描写的情景中,充当课文的主角,并在头脑中形成一幅幅具体画面进行想象再造,培养学生的想象能力,强化阅读效果,培养学生的阅读能力.如讲读《精彩的马戏》时,可让学生通过想象进入到课文里,看不同动物的表演,并进一步想象还会有哪些动物进行表演?怎样表演?促使学生产生身临其境的感觉,用心体验,自然加深对文章的理解,提高认识能力.

总之,阅读对于学生领悟课文内容,增强语感具有重要作用.语文教师应在新课改的潮流中,以敏锐的嗅觉,捕捉时代动态,及时更新教育观念,改进教学方法,引导学生在读书上下工夫,力求读到“位”,品出“味”.