新课程体育课堂教学

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摘 要 :《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想,立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”,使每个学生都能发挥自身潜能,激发学生学习和锻炼的主动性,实现全面发展.教师要认真领会《新课程标准》的基本理念,关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程, 让学生从教学活动中真正体验到自己是学习的主人,变“要我学”为“我要学”,确保“健康第一”的思想落到实处,使学生健康成长.

关 键 词 :新课程;体育课堂;教学研究

体育学科是一门以身体练习为主要手段,以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程.《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想,立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”,使每个学生都能发挥自身潜能,激发学生学习和锻炼的主动性,教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施,使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理等方面的健康,提高社会适应能力,并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外,实现全面发展.


一、体育教学中真正关注全体学生,从“以知识传授为本”的教育向“以学生发展为本”的教育转型

传统教学中,课程由专家学者开发,教师按照规定的时间和进度,教授规定的内容.教师不需要思考课程问题,只是接受国家的课程指令,遵从专家编写的教科书及教学要求,忽视学生的作用,教师总是口若悬河地讲解动作要领,不厌其反烦地示范,牢牢主宰着课堂,不管学生理解地怎样,知识领会了多少,学生总是被教师牵着鼻子走,整个体育课堂气氛枯燥、沉闷.课改后,教师的观念更新了,提出“以学生为主题,以教师为主导,以训练为主线”的教学方法,但没有真正把教师的主导地位体现出来,更没有把学生的主题地位凸现出来.原因是多方面的,有是教师受传统教学方式的影响,往往把复杂的教育活动化为“教书”,这种观念给教师带来一种错觉;认为教师的职责在于教书,教的越卖力,对教育事业越忠诚;有的教师怕启发不得法,而使自己陷于被动状态;或者是备课困难太大,没有把教参照搬来得容易.由于上述原因导致教师沦落为“教书匠”,专业只能萎缩,废掉了课程开发的“武力”.

我在《各种方式的单双脚跳》教学中设计了随着优美的乐曲声,教师带领学生以艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习,使学生能在优美的乐曲伴奏下,在优美的形体舞蹈练习中,感到新鲜,使学生积极活泼地进行热身运动.通过一段时间的新课程教改实践,我深深感到,教师应把关注的焦点放在学生身上,以学生为本,注意真正关注全体学生.教师在上课的时候,应多思考,学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么做,更多地把关注点真正地放在学生身上.让学生从教学活动中真正体验到自己是学习的主人,变“要我学”为“我要学”.

二、知识的传授过程时刻牢记 “知”不仅是直接“给”的,还要靠很好的“引导”

新课程渴望更多的更精彩的回答是出自学生之口.也许,经过引导,学生不能知道,但是经过引导和没有经过引导,结果是大不相同的.因为,学生经过了自己的思考,哪怕只有一分钟,都是有效的.我在教学“110米跨栏”时,通过播放2008年奥运会跨栏画面,学生不仅知道了什么是跨栏,又增强了学生参加体育活动的热情.其实,学生是最可利用的资源,他们的聪明才智只有经过老师的真正“引导”,才能像火山喷发一样,找到突破口,才能爆发出理想的火花.因此,教师应多注意引导,要有耐心,有信心.不要急噪,不要急于马上告诉学生正确的答案.“给”永远只能给死的知识,而“导”却能激活活的源泉,关键在于怎么教,怎么去引导.我们应打破教师直接“给”知识的习惯做法.使这种无意识的行为变成有意识的行动.要让学生不但知其然,还应知其所以然.过去的“给”知识,让学生只知道结果,而不知道原因.现在,通过引导,学生不但知道是这样,还知道了为什么是这样.

三、要突出小组合作学习的实效性,体现出从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转型

在小组合作学习中,教师应事先建立一些基本的小组合作的规则.讨论前,小组每个成员都经历了一场“头脑风暴”,独立思考,然后形成“问题树”,即把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成小组意见,即小组“问题树”,这时候,就真正达到了集思广益的效果.这种教法彻底改变了传统教学中教师提出问题,只让一些学习优秀的学生,即“精英”回答,一些学习成绩一般或偏下的学生才能没有机会回答问题,久而久之,这一部分学生对学习失去了信心,认为自己是老师瞧不起的差生,致使学习成绩越来越来越差,形成班级学生两极分化.而新课程教学中克服了这一点,面向全体学生,体现“大众主义”.教师在要求小组汇报时,也应首先将自己的口头禅:“哪个同学愿意试一试,说一说”,改为“哪个小组愿意来试一试,说一说”.教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在具有团体性质的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻.

四、教学环节不能过于饱满,应重在强调课堂教学的有效性

新课程对教学要求不同于以往课程的要求,重在强调课堂教学的有效性,强调深入到学生的认知世界,通过自主学习过程,给他们深刻的体验,让学生获得理智能力的发展.但是有些老师生怕这节课的任务完不成,紧赶慢赶,贪多求全,缺乏层次性、阶梯性.而学生也只能跟着教师的节奏,草草收场,但是学生到底学到了多少东西,值得怀疑.因此,能不能减少某些活动或环节,把每一部分做透了,做细了,学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的.相对以前注重的量,教学的质应成为教师关注的焦点.

五、要注意教师角色的定位,教师当好“导演”,而不应成为“主演”

教师必须转变一个观念,就是要充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源.教师是一个组织者、引导者、评价者,而不是什么都在学生之上的传统师者形象.新颖的学习方式,让教师从传统的一包到底的角色中解脱出来.教师必须具备创新意识,只有这样,教学中才能从实际出发,不断创新,改革教法、学法、课堂组织结构.做到既符合学生的生理特征和心理需要,又“堂堂有别,课课有异”,使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲,从而调动学生的学习兴趣.例如:耐久跑容易使学生感到单调枯燥,素质练习使学生感到重复乏味,教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生耐力;在素质练习中,伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习,都会相应提高学生的学习兴趣.这样,学生会感到教材内容有变化,学习之中有竞争和兴趣.

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