情趣,语文教学的永恒追求

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著名作家刘绍棠在《师恩难忘》中回忆道:田老师给一年级上课了,他先把诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来等他每讲一课,都要编一个引人入胜的故事等“我”听得入了迷,恍如身临其境.这些故事有如春雨点点,滋润着“我”.田老师那优美的诗歌,动听的故事,在孩子的心里,不啻于是一顿丰富的精神大餐.试想,这样的语文课学生怎么会不喜欢呢?


语文学习是一项充满体验和情趣的活动.在“情趣”与“语文”之间画上等号的完美设想,总能撩起我们无尽的遐想与无限的憧憬.为此,我迈出了实践“情趣语文”研究的脚步.

《语文课程标准》对语文教学情趣化强调得最多.在“基本理念”“教学建议”和“评价建议”中,都有关于情趣的要求.仅此三栏中,出现有关情趣的文字,共有40多处.完全可以说,情趣化教学的精神已经遍布“新课标”的每个角落.

那如何实现语文教学情趣化呢?

“教什么”和“怎么教”永远是教学的两大主题.我们在研究中发现,造成语文课堂无情无趣的主要原因是这两个问题未处理好.老师们对教材试图面面俱到,结果是蜻蜓点水、浮光掠影.其实,教材中总存在着最能够激活情感、最能调动兴趣的“点”,如果将“点”进行开发、强化并加以突出处理,那么教学内容便具备了强烈的情绪感染力.

所以,对教材情趣点的挖掘和教材情趣点的处理是创建情趣课堂的两大最主要的策略.

一、挖掘教材情趣点,让教学内容有情趣

通过研究,我们发现,教材情趣点的存在是有规律可循的.从教学内容上探究,情趣点主要存在于:

1.文本情感浓烈处

文本情感浓烈的地方是最能触动学生情感的地方,也是最能引起学生共鸣的地方,几乎每篇文章,尤其是记叙性的文章都能找到这样的“点”.如四年级《钓鱼的启示》中作者对自己钓到大鱼时的狂喜和不得已放走大鱼时的悲哀的描写,情感十分浓烈,极易让学生感同身受.此处作为“情趣点”放大处理,让学生在与语言文字的真切触摸中领悟到“遵守规则说起来容易做起来难,但做到了就是一个了不起的人”.这种“情趣点”的挖掘适合所有年段,是最常挖掘的“情趣点”.

2.与生活实际联系紧密处

有些教材内容是学生熟悉的生活,学生阅读文本时很自然地联系到自己的生活实际,因而学生乐学,学得好.如《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景.由于年龄特点,许多孩子爱玩水、踩水,那种快乐的感觉常留心中.教材中对踩水玩水之乐的描绘就可以作为“情趣点”.

3.学生新旧知识联系紧密处

学生对存在于脑中的已有认知总有一种亲切感和自豪感,教材中的内容如果与旧知相关,自然就能触发学生认知兴奋点.如《别董大》《送元二使安西》是描写送别的古诗,学生之前学过《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,对送别诗的描写方式具备相关的认知基础,就可将诗所表达的送别时的意境作为“情趣点”挖掘,体会诗歌表达的思想感情,学生的感受会格外深刻.

4.容易生疑处

教材中隐含着许多让学生产生疑问的地方,这些地方往往引发学生探究的兴趣,触发学生产生弄清未知问题的迫切需要.如《威尼斯小艇》一文,“船头和船艄向上翘起,像新月的样子”,学生会这样质疑“这里为什么用‘新月’,而不用‘月亮’?”“‘新月’和‘月亮’有什么区别?”还有些课文一看题目就让人生疑.有的新颖别致、耐人寻味,如《苹果里的五角星》《最佳路径》等;有的妙趣横生、匠心独运,如《煮书》《装满昆虫的衣袋》等;有的含蓄隽永、意蕴深远,如《只拣儿童多处行》《给予是快乐 的》等.教学中,教师都可以围绕课题,让学生来品味一番.

学生常常对课文插图很感兴趣,尤其是低段教材色彩明快,大面积增加充满童趣的彩图,极易唤起学生的共鸣,激起学生兴趣.所以我们也可以把课文插图作为教学的“情趣点”挖掘.

二、艺术处理内容情趣点,让教学方式有情趣

1.创设情境,再现生活

儿童喜欢表演,也喜欢看别人表演,那富有情趣的角色形象,不仅唤起他们的新奇感、好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应.根据课文需要,让学生担任童话角色、向往角色或身边角色.设置表演情景时,根据课文内容不同,形式可以不拘一格,全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演.总之,生动活泼的表演,能使学生以愉悦的情感,在欢乐的情景中学习语文.

如教学《自然之道》时,我选择了“法庭审判”的教学形式,营造了课堂模拟法庭的教学氛围,法官、律师、证人、被告、原告、陪审员等均由学生担当.“原告”是太平洋绿龟家族成员,“被告”是旅行团成员代表.“法庭”对文本中的旅行团成员“是否有罪”展开了激烈的辩论.这样,一改课堂教学的常规模式,学生的兴趣极浓,有的学生在文本中寻找出各种“证据”,强烈要求“法官”给他们定罪;有的学生也竭力收集“证据”为他们作无罪辩护.课堂上争辩声此起彼伏,气氛十分热烈.这样学生对文本的理解更加深刻,有力促进了学生的有效学习.

另外,在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣.如在低年级语文教学中采用“登高山”“开火车”“摘果子”“滚雪球”“东南西北找朋友”等生动有趣的游戏竞赛形式,课堂气氛异常活跃,学生们学得津津有味.教师还可以运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教学.在教学《石榴》一课时,老师到超市买了一个熟透的石榴.石榴的表皮粉红粉红的,剥开里面一粒粒籽儿晶莹透亮,很好地帮助学生理解了课文内容.

如果我们的眼里只有分数,只有做不完的、评讲不完的练习,只有考试,那么我们的教学自然就没有情趣可言,学生感到厌学,老师也厌教.兼顾学生知识与能力、情感态度与价值观的协调发展,教学情趣化是比较好的途径.

2.实践情趣,开启心扉

语文教学的目的,要让学生实践情趣——构建一个个丰富的情感世界,开启一个个诗意的心扉.“生活中处处皆语文”,从生活入手,唤起学生的生活体验,是引导学生学习的重要方法.就说“儿童急走追黄蝶”吧,带着学生走在学校的大操场上,和风拂面,沁人心脾.有几个小朋友觉得好玩,去追蝴蝶了.这不正是个巧合吗?问学生,你能用什么诗句来描述,当即学生说“儿童急走追黄蝶”.不错,正合适.能否有别的语句呢?现在的这只蝶儿不是黄色的,而是白色的,怎么办?“儿童急走追白蝶”、“扑粉蝶”“捕雪蝶”“追素蝶”等扑、捕、逐与粉、雪、素交互搭配,一时间,诗句纷呈.再看,这里可没油菜花,蝴蝶也始终没抓着,又该怎么说呢?“飘逸翩飞满场追”,“飘飘翩翩满地飞”,如此种种,又说个没完.虽然不太合格,但积极思索,值得一赞.充满情趣的生活,不也成“诗意生活”了吗? 3.语言渲染,激发情趣

教材蕴含的情感是靠教师去传递、去强化的.教师的真情成了导体,成了火种,于是去传递、去点燃学生情感的火苗.教师以自己富有感彩的形象化的语言描述,把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前,学生会情不自禁地将自己的情感移到教学对象上.在想象的作用下,以及教师情感范型的感染之下,学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣,并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动.

风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意.学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”会领悟到老师的意图和用心,于是会做出知心知情知理的反应,及时改正自己的行为.要达到这样的境界,教师授课就要精心设计,审时度势,在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下一番工夫.

每节课,我们都要深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把自己对课文内容、对生活、对人生的每一份感悟、每一种情感,用自己的语言、眼睛、动作等激发起孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满的我”.让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”.

三、加强业务学习,提高文化修养和人文情怀

实施语文情趣化教学的教师,应该是富有情趣的人,不仅要无比热爱语文学科和语文教学工作,还要在教学中善于发现乐趣和创造乐趣,并向学生传达乐趣——这就是享受语文教学的境界.享受语文就是教师要有丰富的情感,能因作品中人物、作者情感之乐而乐,因作品中人物、作者情感之忧而忧,这样,就能把自己的情感传染给学生,从而引发出作品、老师、学生之间在情感上的三向互动.

实现语文情趣化教学最大的障碍是那些只会抠字抠句的教书匠.要让课堂充满情趣,语文教师务必要有一种年轻的心态,有积极的生活态度,使学生受到感染;要有宽博的知识面,了解社会现实和学生的思想实际,并能在讲课中左右逢源;要有幽默的语言风格,让学生永远处在轻松愉快的氛围之中;此外,还要有强烈的节奏意识,让学生的情绪不断得到调节.在文化艺术方面还要有较好的修养,譬如懂得一点音乐、美术和书法——未必很专,但必须懂得基本的欣赏之道,否则,将会成为语文情趣化教学的一种障碍.

随着教育的发展和新教育理念的深化,我们越来越清醒地认识到:情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想,还应是一种教育境界.它还在于要培养学生高尚的情趣,达到一种有情、有景、有思想的境界.艺术家罗丹说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛.”我们是否可以借用:课堂上并不缺少情趣,缺少的是开发情趣的眼睛.因为生活本精彩,情趣无处不在.追寻语文课的情趣,让我们的语文课变得更精彩、更丰富、更有魅力.教师需要幸福,需要情趣,情趣也需要教师,教师通过情趣达到幸福,情趣也在教师建构幸福的路径中获得新生.

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