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摘 要 ：作为教学活动主导者的教师,应当构建以学生为中心、以学生的自主活动为基础的创新型教学体系,形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境,为学生独立思考、主动探索、发现和创新提供广阔的活动空间.
关 键 词 ：物理教学；创造力；学生；教师中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0204-01
创造性教育是一种双边活动,应试教育由于以应试为目的,强调死记硬背,严重束缚了学生创造力的发挥,在大力推进素质教育的今天,作为教学活动主导者的教师,应当构建以学生为中心、以学生的自主活动为基础的创新型教学体系,形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境,为学生独立思考、主动探索、发现和创新提供广阔的活动空间.为此,我在初中物理教学实践中着重做了以下几方面的工作.
1.采用生动有趣的教学语言,激发学生兴趣
教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮.教师风趣的语言艺术,能使学生对物理学习产生浓厚的兴趣,而且能加深学生对物理知识的记忆.例如：在讲势能时,可向学生说：当天花板上有一根羽毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说：没什么.如再问：若你头顶上的电风扇落下呢?学生会立即意识到物体的势能和物体的重量有关.从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较,肯定会收到良好的教学效果. 在教学过程中,只要教师做有心人,灵活运用生动有趣的教学语言,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生产生浓厚的兴趣.
2.启发学生,开展想象,培养创造精神
按心理学理论,想象是人对脑中已有的表象进行加工改造出新形象的过程,想象有再造想象和创造想象.再造想象就是根据语言的描述或根据图样图解、符号、记录等在头脑中产生新形象的过程,创造想象是不依据现成的描述,而独立创造出新形象的过程,创造性想象的特点是：新颖、独创、奇特.
我上课时,告诉同学们：“鲁班从丝茅草割破手得到启发,发明了锯子.”现代仿生学在生物的某些结构和机能启发下,进行了科学想象,研制出许多精巧的仪器,爱迪生,之所以是大发明家,就是因为他具有丰富的想象.同时我问同学们：“汽车要是没有重量,会出现什么现象?”许多同学答：“将不会有车祸了.”还有的同学答：“汽车会飞起来”,于是我又告诉同学们：物体的重力是由于地球的吸引造成的.远离地球的宇宙飞船上,确有失重现象,宇航员吃饭、喝水,甚至睡觉,都要采用特定方法进行,如果将来有一天,人们能够做到,在汽车附近产生与地球引力相反的引力,那么确实可以消除车祸,同学们像开了锅的水沸腾了,课堂非常活跃.
3.培养学生非智力因素
科学研究证明创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即创造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高创造力者.因此,决定一个人成功的因素,除其智商（IQ）外,还有一个重要因素,那就是其情商（EQ）,不注意培养学生的兴趣,不培养"热爱"的观点,他们也就缺少创造性.如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖,没有听说美国的中学生得奥林匹克奖,但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的,这个强烈的反差,值得我们深思为什么我们起跑领先?而冲刺落后?我们的孩子为什么后劲不足?从这里反映出我们的教育有不足之处.一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈.因此,进行素质教育,不仅要重视智力因素,而且要重视非智力因素,重视培养学生的兴趣、求知、顽强的意志和积极性等.使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一.
4.创设情境,培养学生的发散思维和创造性解决问题的能力
发散思维,具有流畅、变通和独特的特征.教学中,我曾问同学们：“我手头有很多各种阻值的电阻,怎么连接可得到50欧的电阻?”同学们通过设计画图,计算有各种各样的回答：“49欧的电阻和1欧电阻串联,48欧电阻和2欧电阻串联等,2个25欧电阻串联,5个10欧电阻串联,10个5欧电阻串联等,两个100欧电阻并联等,五组,两个20欧电阻并联后再串联等.”最后,他们说：“还有很多很多接法,说不完.”同学们感到说不完,就是流畅的表现,采用多种方式解答,这是变通的结果,没有老师提示,就能够用串联、并联、混联解答,这表现了同学们独特的见解和创造力,课堂上,我就是这样挖掘同学们潜在创造力的.
大量的研究表明：富有创造性的人,一般都具有强烈好奇心和求知欲,独立性强,勇于创新,高度自信,热情而勤勉,果断顽强,有挫折耐力,以及喜欢从新的角度去评价事物,创造力高的学生大多数有以下三个特征：①淘气、顽皮、荒唐和放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不固执,但难免带有嬉戏态度,所以我们教育工作者应当剖璞见玉,善意引导,不要随意指责顽皮学生,要突破传统教育思想束缚,为培养创造型人才而努力吧!
5.针对物理学科特点,开展活动课教学
物理学科课由于受教材课时的限制,学生的动手机会较少,即使是实验课,也仅限于在教师指导下定时完成,因此学生动手能力较差.这也是我国学生区别于欧美教育发达地区学生的致命缺陷.这就极大地制约了我国创造性人才的培养,而创造性人才的质量和数量,在知识经济初见端倪的今天,又是综合国力竞争的关键.从面向现代化、面向世界、面向未来的需要出发,在活动课上我采取了结合教材又不拘泥于教材,源于教材又高于教材的做法,组织学生进行实验活动.让学生无拘无束地在实验的海洋中激游,大大地提高了学生的动手能力、观察能力.例如我们给学生安排的测电流表内阻的实验,给学生提供多种器材,学生自己设计,使用了满偏法、半偏法、替代法等多种方法测定电流表的内阻.并引导学生分析各种方法的优缺点,使学生既提高了动手能力,又训练了科学的思维方法.既突出了学生的主体作用,又突出了教师的主导作用.实践证明,通过活动课实验活动的开展,不仅提高了学生的科学素质,而且促进了教师科学素质的发展.