教学反馈的作用

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【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)10-0264-01

“学然后知不足,教然后知困”,它既是对学生说的,更是对我们教师讲的.一般来说,设计一个好的教学方案并不难,难的是按照数学知识的发展线索,遵循学生的认知规律和心理发展规律,把好的课案变成好课.要使课案与课堂有机结合,教育理论与教育实际切实融合,作为一线的数学老师,更多的是要依靠教学反馈.

一、教学反馈是教师成长的摇篮

我们设计的不错的一节课案到底能不能成为一节好课,有哪些不足,有哪些可取之处,应该如何改进?这都是我们课后应该反思的.及时记下“教学心得”,不但为今后的教学提供了很好的素材,收到事半功倍的效果,更有利于教师自身素质的完善,经验的积累,尤其是有助于青年教师的成长.

二、教学反馈是教师的向导

人们常说:“教学有法,但无定法.”有时教学也有不尽如意的地方.例如:课堂气氛不活跃,甚至启而不发,这就说明教法不对,课后找原因,以不重蹈覆辙.例如“曲线和方程”一节,概念性强,既抽象又易混淆,如果按传统的下定义、讲例题的教法,对大多数学生来讲都达不到透彻理解的效果.但是由学生通过实例自己得出定义中的两个条件,再通过返例巩固定义效果要好得多.

三、教学反馈是因材施教的依据

课后及时记下哪些学生“吃不饱”,哪些学生“吃不了”,以便更好地因材施教.对于上课“没吃饱”的学生,教师要根据所学内容,设计一些有一定难度的思考题让他们完成,使之在掌握知识的同时发展智力,培养能力:对于那些“吃不了”的学生,教师要利用课外时间给予个别辅导,使之对所学知识得以消化.

四、教学反馈有利于加强教学的针对性

如果教学脱离实际,无的放矢,学生是不爱学的.例如《不等式的证明》习题课,题目难度的选择是不容易的.太易流于形式,会使学生精神疲惫,太难会造成学生精力和脑力的不足.所以我们必须根据学生的实际水平来设计习题.因此讲,教学反馈有利于因材施教,有利于加强教学的针对性,真正提高教学质量.

教学案例:椭圆的复习课

教师:背投四个填空题(此处略)

学生:练习

教师:(在学生解题的同时)在黑板上写出五道解答题(此处略).

学生练习的时间是20分钟,教师讲授的时间是20分钟.学生做完填空题后,教师组织学生订正、点击知识、复习椭圆的定义.标准方程和几何性质.学生做到第5、6题,教师讲解第6题,突出椭圆的几何性质的应用.下课前5分钟,教师讲解第8题,重在分析椭圆在实际中的应用.第9题留给学生课外思考.

反思这个教学案例,觉得至少有两处不妥.一是学生成了解题的机器.课例中学生在解题过程中所生成的数学理解、产生的思想方法,被老师的讲解掩盖了,没有得到交流,违背了练的初衷.雷斯尼克指出:“学习不是靠获得,而应该是参与,参与实践,参与对话,参与活动.”学生有解题过程的亲身经历和实践体验,但是,他们在解题过程中,存在的问题并没有暴露出来,特别是他们在解题过程中,通过亲身经历产生的思想、方法和奇思妙想,没有得到交流、肯定、强化,浪费了宝贵的学习资源.二是教学缺乏主线.学生是数学学习的主人,他们应该拥有对于数学问题情境探索的所有权.为什么要设置这些问题,通过解决这些问题,要达到什么目的等,不但要通过他们自己的解题实践区获得体验,而且要通过合理的教学活动得以概括,以形成知识主线,从而构建知识,发展能力.而且,对于基础性问题,学生自己能够解决的问题,教师不宜浪费时间,面面俱到,而应致力于为学生提供独立识别问题、提出问题和解决问题的真实情境,给他们充分的典型性问题的思考时空,促进学生思维互动,资源共享.


教学反馈是一个发现信息、研究问题、增长知识的过程,是一个去伪存真、去粗取精的过程.教师要有探讨问题的意识,注意收集资料,勤于动脑思考和反思,最后要勤于总结,更多地反省不足,用教学理论指导自己的教学实践,又在教学活动中理解、丰富和发展教学理论.

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