职业教育教学的实效性

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[摘 要 ]要搞好教学,就要加强教学研究;要提高教学水平,就要提高教学研究水平.当前职业教育教学研究还存在教学研究认识不够、动力不足、形式不新、过程不实、保障不力等问题.文章指出提高教学研究实效性主要有创新教学研究形式、丰富教学研究内涵、完善教学研究保障等路径.

[关 键 词 ]职业教育教学研究实效性

[作者简介]孙静华(1963-),女,江苏常州人,江苏联合职业技术学院常州建设分院,副教授,主要从事职业教育管理与研究.(江苏常州213016)

[课题项目]本文系江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目“建设类五年制高职教育产学研结合的实践研究”的最终研究成果.(项目编号:200949,项目主持人:黄志良、金友鹏)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)18-0043-02

一、职业教育教学研究现状分析

随着职业教育的快速发展,教师面临着新的挑战.为加快培养高素质技能型人才,职业教育课程改革对教师提出了更高的要求,教师必须是研究型教师.目前,教学研究在职业学校仍未引起足够重视,在一定程度上影响着研究效益的发挥.主要体现在:

第一,教学研究认识不够.教师的工作是带有较强研究性的,要想提高教学质量,就得去研究,要想提高教学水平,还是得去研究.但一些教师却认为研究应是教育理论者的事情,教师的职责只是在教育理论指导下的教育实践.因此,对学校安排的教学研究活动往往持应付、随意的态度,认识不到只有经过深入研究,才能使教学工作不断深入,教育教学能力才会不断增长和不断提高.

第二,教学研究动力不足.随着职业教育招生人数的不断扩大,许多学校师资严重不足,教师承担的课务量空前的大.教师抱怨没有时间、精力来搞教学研究,一些教师缺乏危机感,认为教学是硬任务,只要完成任务就好了,教学研究是软任务,搞不搞都无妨.尽管教师工作考核中对科研有明确的规定,并占据一定的比例,但许多教师认为搞研究太费时耗精力,自己水平不够,信心不足,还不如多上一些课的酬金来得快,来得容易.

第三,教学研究形式不新.教学研究工作都是通过一系列活动开展的.在职业教育课程改革不断深化的进程中,新问题层出不穷,这就需要教师围绕教学中的难点、热点问题不断进行交流、探讨、反思或学习.一些学校的教研活动不能与时俱进,不知道开拓与变通.形式上沿袭传统习惯,主要以听课为主,而对听课后的评课往往浮于表面,不深入,看不到问题的症结,起不到研究的效果,激不起教师参与教研的热情.

第四,教学研究过程不实.扎实有效的教学研究过程,可促使教师更新教学理念,掌握更科学的教学方法.但一些教师即便参加了教学研究活动,由于认识不够,信心不足,思想上不重视,甚至将自己游离于教学研究活动之外,在听、评课时充当“看客”,在活动过程中缺乏思索,没有感悟,对于怎样运用先进教学理念,进行课堂教学产生不了共鸣,更谈不上有所收获.

第五,教学研究保障不力.教师是教学研究的主体.要提高教师的教学研究能力,必须要有一定的资源保障.但是,一些学校往往不重视校本培训,在时间上得不到保证,教师整天埋头于备课、上课、批改作业,或应付各种检查.一些学校为了节约开支,教学研究所需的经费甚少,用于研究的物质资源匮乏.此外,教学研究的管理不到位,或制度不健全,职责不明确,缺乏有效的监管与评价.

二、提高教学研究实效性的路径

开展教学研究,有助于教师真正理解职业教育课程改革,将职教课改理念融入教学实践,将教、学、做很好地结合起来,注重学生职业素养和可持续发展能力的培养.笔者认为提高教学研究实效性的路径主要有:

(一)创新教学研究形式

传统的教学研究形式普遍较单一、僵化,难以适应以工作过程为导向的课程改革需要,这就必须对教学研究形式进行创新.这里摘 要 介绍四种.

1.“五课”“两课”教研.“五课”是备课、上课、听课、说课、评课工作的简称,“两课”是指研究课和示范课,“五课”“两课”将教学工作提升到了教学研究的层面.职业教育课程改革最关键的阶段便是根据新的人才培养方案、新的课程标准,按照现代职业教育的理念对课程进行教学设计,将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去.课程教学的整体设计就是课程的整体优化,就是如何以职业活动的工作过程为导向来确定课程的整体目标、教学内容、课程综合项目以及教学模式、教学方法和手段等.

课程改革的成效如何,关键在课堂教学,学校要鼓励教师积极上好教学研究课、示范课,聚焦课堂,同专业或相关专业教师共同听课、评课,对教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学效果等予以充分评价.还要高度重视教师的教学反思,教学反思的过程就是教学实践经验系统化、理论化的过程,是教师自我理解和自我超越的过程,对教学过程的再优化和教师的教学实施能力,起着举足轻重的作用.“五课”教研改变了传统教研单一的不足,它赋予教学研究以新的内涵和更高要求;“两课”评比活动则通过层层选拔,引导教师不断更新教学理念,提升教育素养和教学能力.

2.网络教研.网络教研就是依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台,对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面,实现资源的交流与共享,以促进教师专业化成长.网络教研可以在校园网开辟教学研究栏目,也可以通过网络工具,为教师搭建交流、学习平台.与传统的学科系统化课程的教学实施相比,工学结合的课程不确定因素增多,难度加大.教师将遇到的问题及时上传到网络平台,以供大家探讨、研究,网络教研可以突破传统教研活动瓶颈,使教研活动内容更富有针对性和实效性.

3.论坛式教研.论坛式教研,实际上就是一种专题研讨会,论坛要有明确的主题,围绕主题既要有引领性的专题发言,还要有探究性的自由发言.随着课程改革的推进,教师在参与中掌握了一定的课程开发技术和课程实施方法,对课程改革有了更多的认识和思考.学校适时举办教学论坛或沙龙,则有助于凝聚教师智慧.论坛或沙龙可请职教界行家对教师进行职教新理念的领航,还可让行业、企业资深专家或一线技术人员对教师进行专业引领,更能让一线教师走上讲坛,畅谈课程改革的体会、困惑、思考和建议.教学论坛能让教师了解到职业教育学术界和相关专业界的最新动态,把准脉搏,找准研究方向和方法,更能让教师有机会更好地参与探索职业教育课程改革之路.

4.课题引领式教研.课题引领式教研,就是教研与科研的有机融合.教师参与课程改革的过程,就是对课程进行研究的过程,也是对教学实行创新的过程.把课程改革中遇到的难点问题和热点问题转化为课题,以课题研究为突破口,组织教师开展课题研究,将遇到的较为复杂的问题作为研究对象,制订研究方案,在一段时间内进行研究、探索,最终解决问题.在课题研究上,学校既要抓宏观层面上的课题研究,更要抓微观层面上的课题研究,鼓励教师积极参与到课题研究中,营造人人课改、人人科研的氛围.课题研究式教研与常规教研相比,更深入、更规范、更科学、更具针对性.

(二)丰富教学研究内涵

1.专业建设的研究.专业建设是衡量一所学校知名度的标志.迅速发展的经济社会对职业教育专业建设提出了新的要求和挑战,各专业教研室要组织教师着力在专业建设上更好地适应社会发展的要求,突出专业特色和优势,在专业招生和就业问题等方面开展实质性的教学研究,以此提高学校办学水平和办学质量.

2.课程改革的研究.职业教育课程改革不同于普通教育课程改革,这是一项自下而上的改革,给职教一线教师更多的机会来研究、探索和实验.课程改革也是一项系统工程,对于课改各阶段的主要任务、实施步骤,教研室和课程组必须组织教师反复商讨,研究、制定出本专业课改实施方案.在课程开发过程中,还要组织专业教师会同行业、企业专家进行岗位工作任务分析和课程分析,研究如何重构专业课程体系,设计课程和课程内容,制定课程标准,开发校本教材等教学资源.

3.教师素养的研究.职教教师除了应具备教师的共同素养外,还要具备富有职教特点的素养.按照新的人才培养方案和新的课程标准实施课程教学,教师既要有扎实的专业理论知识、过硬的教学能力,还必须具有较强的专业技术应用能力.因此,教师应当不断提升专业水平,拓展专业知识,通过参与企业管理、生产项目和项目研发,来提升教师的实践技能,将专业教师在企业挂职锻炼学到的东西融入课堂教学,以增强课堂教学内容的实用性,这都是教师素养研究的重要内容.

(三)完善教学研究保障

1.加大投入.经费是教学研究顺利进行的根本保证.学校应把教学研究所需的费用列入学校财政预算,保证每年都有足够的研究经费.教学研究是软科学研究,所需的经费虽然不是很多,但必要的设施、设备和教学、科研资料,都需要学校一定的经费投入.学校应尽力为教师购置各种教学材料及研究资料,添置相应的科研设施,以丰富教学研究的物质资源,同时应提高资源的使用率.教师是开展教学研究的主体.学校要有一定的专项经费,用于教师培训学习,增强教师的教学研究意识,改变传统的研究观念,积极主动地参与教学研究,浓厚教学研究氛围;还必须投入一定的费用,邀请专家,引领教师开展教研,为教师参加教学研究提供专业和技术支持.

2.加强管理.时间是开展教学研究的必要因素.教学研究活动是学校的集体活动,学校要努力减轻教师不必要的工作负担,特别是不必要的行政事务.在规定教研活动时间,不安排事务性的工作或政治学习等,要求专教师都必须参加教研活动,并严格考勤,以保证教研活动真正成为职业教育理论指导下的实践研究活动.健全的制度也是推进教学研究工作的重要保障.为进一步推动学校教学研究工作,做到教学研究活动的科学化、正规化,学校必须制定相应的管理办法,规范教学研究活动过程,做到研究与管理的密切融合.要精心策划教学研究活动,使活动真正成为解决教学实际问题的主阵地,做到每次活动都有明确主题,每次活动都能解决一两个问题,使教学研究更富有针对性,更讲求实效性.学校还要加强专业教研室(组)教学研究、教学管理的建设.专业教研室主任(教研组长)要有明确的岗位职责,开展教学研究要有具体的任务和要求.学校对专业教研室主任(教研组长)实行聘任制,并严格考核,以确保基层教研活动的有效开展.


教学研究活动是一个有意识、有目的地采用科学方法去探索、发现和掌握教学规律的过程,必须根据职业教育特点,在实践中不断探索,创造性地开展形式多样、内容丰富的教学研究活动,真正提高教学研究效益,更好地促进教师专业化发展和教学质量的稳步提高.

[参考文献]

[1]雷树福.教研活动概论[M].北京:北京大学出版社,2009.

[2]刘彦文.高等职业教育原理与教学研究[M].北京:中国轻工业出版社,2009.

[3]虞哲中.新课改背景下教研活动形式的创新[J].教学与管理,2004(4).

[4]孙静华.论职业教育课程改革中专业教研室主任的角色定位[J].重庆电子工程职业学院学报,2010(6).

(栏目编辑:黄晶晶桂敏杨璐仪孙玲玲)

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