“片段教学”的认识感悟

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2010年福建省首届教师教学技能大赛前夕,我被带进了陌生的“片段教学”的世界里,成为三明市选拔省赛队伍的一员.参与了市组织的培训,虽然教研员手把手地指点,对于“片段教学”我也只感觉晕梦中初醒.却也只能扛着沉重的心里负担踏上开往省会的班车,去迎接那等

肩扛着“父老的重托”,参加了福建省首届教师教学技能大赛,一整天的面对考官的考量,身心疲惫地离开森严的大赛会场.极短的四项教学技能探究和多年的根基,我取得了比较好的成绩,而且还是小学综合实践活动课程最高殊荣.在此鼓励下,自我感到对“片段教学”有一定的顿悟及偏爱,也对自己充满了信心;由此好像对四项教学技能研究有一点资本,多次担任了市、县(市)教师“片段教学”比武的评委并和省里和厦门的有关专家进行了切磋.两年多来,随着自己不断探究,不断实践,对于它有了更多的认识,也承接邀请在福建省的十几所学校进行了片段教学的讲座,并亲自进行示范及点评,得到了同行们的肯定及好评,借此机会将自己对片段教学的理解及感悟献给需要它的老师和朋友.

一、片段教学的含义

培训专家、指导老师告诉我:所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言.一般说来,片段教学是截取某节课中的某个相对完整的局部教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在15分钟左右.我们把片段教学与正常的课堂教学作比较,前者是局部的、虚拟的,而后者是整体的、实际的;前者的目的更多是为了教研而用,而后者主要是为了传授知识.

二、片段教学的类型

从这一两年的实践和探究中,笔者感到片段教学的类型,常见的有自定和他定类型;实境型与虚境型类型等等.就笔者本人几次受邀参加的省、市观摩示范的《剪刀的启示》《我的汽车梦》等片段教学展示,应该属于虚拟的(虚境型)、自定型.这种展示对被邀请的我,可以根据我自己的需要,自己选择片段的内容,自己确定片段的重点,尽自己的特长展示自己的教学思想,教学能力及教学基本功.自定型的片段教学的优势比较人性化,能够给教者自主权,使教学者的技能发挥的淋漓尽致,使本片段教学表现的生动,完美;但也存在着的不足,它不能很好的表现出执教者的真才实学,所以在新教师考聘、评选活动和省首届技能大赛等都使用他定型、虚境型片段教学,考官提前出好题,执教者现场抽题,经过短暂的时间准备后就进行现场教学.执教者面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学.由于它不为时空所限,操作方便,所以更频繁地被使用.当然,有学生参加的实境型片段教学为过去所采用的课堂教学,在此就不多谈了.

三、片段教学的意义

通过参与多次的片段教学活动,笔者认为片段教学有利于提高教师的教学能力;有利于提高课堂教学的效率;有利于提高教研活动的实效;有利于提高评价教学水平的信度.

(一)片段教学活动中常出现的失误

片段教学的大量使用是近两年的事,许多老师对它的认识还肤浅,为此在片段教学与其他的“度”的把握上存在问题.

1.片段教学与说课混淆不清.说课是说教学依据,而片段教学是教学过程,从某种意义上来说,说课是片段教学的理论依据,而片段教学就是一种教学实践,是说课的具体体现,这两者有关联,但实际展示时又不能混为一谈.有的老师经常在片段教学时,会冒出:“我这样上的目的是等”“刚才我的这一环节体现了等”这一类的话语,这是不应该的.

2.教学目标把握不准.比如,在首次福建省技能大赛时,综合实践学科的要求就是教材的第三页“丰富多彩的活动”,而有的选手由于审题不清,加上过于紧张,就把目标定在为什么上综合实践活动,这样,即使他上的再精彩,给评委的感觉还是目的不明确,纯属离体,分数自然就不高了!

3.没有重视教学设计.备课要写教案,这大家都知道,是毋庸置疑的.但片段教学方案设计却经常被人们忽视,特别是有的活动中没要求上交教学设计时,很多老师就想当然的忽视他,认为我只要写完教案,在临场来发挥就行,其实这样的想法是不够全面的,会影响你在大赛中的表现.因此不打无准备之战,片段教学同样需要备课,需要做好教学设计.

4.忽视师“生”双边互动.虚境型片段教学看似是由教师一个人唱“独角戏”,但是教师绝不能只“读”或“背”教案,而应努力创设一种虚拟的情境,来突出师“生”双边的互动.片段教学的互动情境有大部分都是通过教师的评价语言来体现的,因此在进行片段教学设计的时候应充分地进行这方面的考虑.如教师说完“下面请大家自由发言,谈谈自己学习的体会”后,如果立刻评价说“你的回答太棒了”、“你能够结合自己的理解来回答解决问题的方法,很好”,就会让听课教师莫名其妙,搞不明白学生的回答“棒”在何处,“好”在哪里.因此,教师在备课时应做好充分的预设,预设学生可能会回答的问题内容,并加以评价.比如我在片段教学《剪刀的启示》时,我先让学生小组合作,设计自己心目中的剪刀,稍作巡视后,我就开始虚拟学生汇报的场面:“老师,我想设计一把带音乐的剪刀,这样妈妈在剪布的时候就可以放松心情了等”“老师,我觉得除了加上音乐,还可以加些红外线的设施,这样剪刀就能剪得又快又直了!”“同学们的回答太精彩了,既让我们学会用音乐来放松心情,又能提高我们剪刀的使用功能,用上了红外线,太有创意了,我为你们骄傲!”教师如此的评价,既让听课老师听得明白,又能把师生间的互动虚拟出来,展示教师的教学技巧.


5.没有把握好片段教学的时间.由于片段教学更多的是为了教研或比赛使用,而且时间又只有短短的十几分钟,如果你的展示时间过短,就无法尽情地展示自己的风采;如果时间到了却无法完整的展示片段,则给评委的感觉就是虎头蛇尾,没完成任务,这样的效果肯定就不好,就无法达到预定的效果.

(二)片段教学成功的秘诀

通过参加福建省教师教学技能大赛,及后续的被邀请的十几场片段教学讲座及展示课中,我认为片段教学就好比是一棵大树,它长势良好的秘诀是:

1.认真审题是根

面对考聘、赛事、评选活动时,时间界定是非常严格的.因此,要快速正确的确定题目的重点和中心.既要舍得在审题上花费时间,又不可能左思右想、瞻前顾后,审题必须10分钟之内完成.而有些老师在赛事中用时间还要得长些,如果就审题这个环节就用掉半小时,那整个教学设计就会大受影响,最终成绩也就可想而知了.片段考试时,由于受到时间的限制和心理高度紧张,还有些老师一看到题目,认为审题过关“一目了然”,认为把握十足,往往没有看清题目要求就草率动笔,常常忽视附在题目下的试题提示,造成不必要的失分.最终恢溜溜离开考场也是大有人在.究其原因:一是平时没有养成认真仔细审题的习惯;二是粗枝大叶,急于求成,只看题目不看提示要求,结果写“砸了锅”.所以每个将参加考试的老师必须训练具备快速审题的本领.

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